在自評中洞察學(xué)生心靈

一次，我們在一節(jié)三年級語文課后評課時，針對課堂中是否應(yīng)該讓學(xué)生自評產(chǎn)生了分歧。大家爭議的觀點大致有三種：第一種是三年級學(xué)生沒有自評能力，不能自評；第二種是三年級學(xué)生不要自評，但可以評價他人；第三種是應(yīng)該放手讓三年級學(xué)生自評。

如何引導(dǎo)學(xué)生自評

如今課堂上對學(xué)生的評價，主要偏重于教師評和學(xué)生互評，讓學(xué)生自評的確少見。那么，學(xué)生為何可以評價他人而不能評價自己？讓學(xué)生自評為何會引來諸多爭議？我們知道，評價要幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。新課程標準中建議采取多種方法進行評價，其中“成長記錄與分析”提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，這種反思性活動本身就是一種自評。

人的自評能力不是一朝一夕產(chǎn)生的，需要培養(yǎng)。古人有“一日三省吾身”之說，這就是自評。那么該如何引導(dǎo)小學(xué)生自評呢？第一，像古代曾子一樣列出幾點對照法，如朗讀課文可以列出：正確、通順、流利、有感情、有動作、有神態(tài)等；第二，把握好自評時機，如學(xué)生明顯不認真時、學(xué)生進步時、學(xué)生受到不客觀評價時，等等；第三，注意幫助學(xué)生避免兩種傾向：過分謙虛從而給自己較低的評價，無法正確評價自己，這需要教師的點撥、引導(dǎo)。

學(xué)會正確的自評

劉邦在評價自己時說：“夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也！項羽有一范增而不能用，此其所以為我所擒也?！倍椨饎t自謂：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝?！彪y怪太史公說項羽：“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟，而不自責，過矣。乃引‘天之亡我，非用兵之罪也’豈不謬哉！”

可見，自評與成敗是存在很大關(guān)系的，正確認識自己是成功的重要保證。所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

教師作用不可丟

心理學(xué)研究表明，一般而言，獲得贊賞的“他評”會提高學(xué)生的自信心。而對于一個擁有積極自我意識的學(xué)生來說，不管遇到多大的困難仍能堅持學(xué)習(xí)。因此，教師一方面在評價學(xué)生時應(yīng)慎之又慎，不以偏概全，恰當運用肯定或否定，創(chuàng)造成功機會，避免學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生進行自評，幫助學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格，提高自我效能感。同時，重視學(xué)生的主體意識與積極信念，建立發(fā)展性評價機制，提供積極的外部支持。

今天的教育應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育方式，評價應(yīng)強調(diào)參與互動、自評、他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。教師要讓被評價者成為評價主體中的一員，并加強評價者與被評價者之間的互動，提高被評價者的主體地位，努力將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增強雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系，這將有助于教師更有效地對學(xué)生的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，促進其不斷改進、獲得發(fā)展。

課堂上，教師要在自評中洞察學(xué)生的心靈，尋找教育的良方，而學(xué)生學(xué)會自評也是走向成功的必要條件。期待隨著自評研究的深入，自評能夠真正有效走進學(xué)生、走進課堂。

（作者單位系江蘇省溧陽市永平小學(xué)）

《中國教師報》2019年03月13日第5版