建構(gòu)自然生長的課堂文化

近年來，如何實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷真正自主的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)展形成核心素養(yǎng)，成為課堂教學(xué)的時(shí)代命題。鄭州艾瑞德國際學(xué)校秉持“走自然生長教育之路，辦有溫度有故事學(xué)?！敝砟睿瑯?gòu)建自然生長課堂文化，提出自然生長課堂三要素，促進(jìn)課堂改革。

基于自主的探索與發(fā)現(xiàn)。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，必須是深度學(xué)習(xí)，首先要求教師是一名“設(shè)計(jì)師”。備課時(shí)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價(jià)，為學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上，教師是守望者、傾聽者與觀察者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與促進(jìn)者，是學(xué)習(xí)興趣的維持者、深度思維的導(dǎo)引者、思維天花板的突破者。學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)和討論分享，運(yùn)用“地圖”“指南針”“腳手架”完成一段探索與發(fā)現(xiàn)的歷程。

而讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，必須重視審辯式思維的發(fā)展。教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必須注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。比如學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一課：上課伊始，教師提出兩個(gè)問題：蜘蛛先后開了什么店，結(jié)果怎樣？根據(jù)課后示意圖，同桌相互講一講；你還能提出哪些問題？嘗試尋求答案。

第一個(gè)問題是學(xué)習(xí)梳理文章脈絡(luò)的方法，第二個(gè)問題是在第一步熟悉文本的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引向深度探索——嘗試尋求答案，既可以向書本尋求答案，再次深入研讀課文；也可以開展學(xué)伴交流，小組合作。

這樣的設(shè)計(jì)是符合新課標(biāo)精神的。開放性問題激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，發(fā)現(xiàn)的喜悅引發(fā)學(xué)生與同伴分享交流的渴望，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

基于合作的互動(dòng)與體驗(yàn)。據(jù)PISA測評，在數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面成績優(yōu)異的中國學(xué)生，在合作能力上卻表現(xiàn)不佳。因此，“學(xué)會(huì)合作”具有重要意義。

合作學(xué)習(xí)的課堂強(qiáng)調(diào)多向互動(dòng)，不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是延伸到師與生、生與生，甚至學(xué)生與一切學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，有時(shí)合作學(xué)習(xí)會(huì)變成“優(yōu)秀生”挑大梁，學(xué)困生“跑龍?zhí)住?。因此，課堂教學(xué)中教師要給各小組一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中積極地承擔(dān)各自的責(zé)任，相互支持、彼此協(xié)助。除了要有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還要學(xué)會(huì)傾聽、理解和質(zhì)疑，達(dá)到相互促進(jìn)、共同成長的目的。

學(xué)科核心素養(yǎng)需要在貼近真實(shí)的情境中完成任務(wù)而習(xí)得。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切可能，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。同時(shí)，把“寓教于樂”從淺層次的教師單方面制造的樂趣轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)參與體會(huì)到的樂趣，這才是寓教于“樂”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

基于理解的分享與表達(dá)。自然生長課堂重視分享與表達(dá)，既要幫助學(xué)生樹立分享的觀念，又要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力，這是促進(jìn)學(xué)生形成溝通、合作、審辯式思維等核心素養(yǎng)的重要途徑。分享本身不是目的，通過分享各取所需，不讓資源浪費(fèi)，并形成分享意識(shí)，提升分享能力，才是分享的意義與價(jià)值。同時(shí)，若想對別人的分享與表達(dá)作出適合的回應(yīng)，傾聽就是一種重要的能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)保持“中立”地聽，既不盲目排斥，也不盲目跟風(fēng)，才能客觀作出反應(yīng)。

“教”也是一種分享和表達(dá)。教別人，意味著自己不僅要知其然，還要知其所以然，學(xué)習(xí)的深度和廣度自然標(biāo)高一籌。通過教別人，把模糊的感覺轉(zhuǎn)化為清晰的語言，厘清了思維，建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就是深度學(xué)習(xí)。課堂上，分別體驗(yàn)“教者”與“被教者”是每個(gè)學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利。

基于理解的分享與表達(dá)，是“為理解而教”的課堂文化。這樣的課堂考驗(yàn)著教師的評價(jià)語言是否具有點(diǎn)撥與點(diǎn)化的功力，是否把學(xué)生導(dǎo)向高階思維與深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求教師啟迪學(xué)生的表達(dá)方式靈活化、多樣化、情景化，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方式分享，甚至是藝術(shù)創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)。

（作者單位系河南省鄭州市高新區(qū)艾瑞德國際學(xué)校）

《中國教師報(bào)》2019年03月13日第5版