2018 我們關(guān)注的十大熱門課程

“勞動(dòng)課程”“戲劇課程”“食育課程”“研學(xué)旅行”“游戲課程”等，在一些學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐下，這些課程已呈現(xiàn)諸多亮點(diǎn)和特色。我們對(duì)其進(jìn)行歸納、梳理，以饗讀者。

課程是學(xué)校提供給學(xué)生的最好產(chǎn)品，有什么樣的課程就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生就反映出學(xué)校擁有什么樣的文化和教育立場(chǎng)。一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展，必須立足學(xué)生、立足學(xué)生需求做好課程建設(shè)。2018年，不少學(xué)校基于學(xué)情、校情研發(fā)了獨(dú)具特色的校本課程，并進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐和研究，2019年第一期，我們對(duì)其進(jìn)行歸納、梳理，以饗讀者。

1. “勞動(dòng)”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

勞動(dòng)是教育的密碼，是修心的重要載體，也是關(guān)乎學(xué)生一生發(fā)展的重要能力。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。一些學(xué)校大膽探索，讓勞動(dòng)課程化，用勞動(dòng)豐富教育內(nèi)涵，滋養(yǎng)學(xué)生生命成長(zhǎng)。

2018年，中國(guó)教師報(bào)報(bào)道了一系列有關(guān)勞動(dòng)教育的課程。浙江杭州富春第七小學(xué)從創(chuàng)辦“開心農(nóng)場(chǎng)”入手，打破課程界限，架構(gòu)了包含農(nóng)事勞作課程群、勞動(dòng)創(chuàng)意課程群，以及家校聯(lián)動(dòng)的快樂(lè)生活課程群，讓兒童在真實(shí)場(chǎng)景中開展課題研究式、項(xiàng)目整合式、主題探究式、綜合展示式學(xué)習(xí)；河南省鄭州高新區(qū)艾瑞德國(guó)際學(xué)校以田園勞動(dòng)課程、家政勞動(dòng)課程、校園勞動(dòng)課程為依托開展勞動(dòng)教育，并特別為每班分配“一畝田”，師生和家長(zhǎng)共同種植、照料農(nóng)作物。

在區(qū)域性勞動(dòng)課程建設(shè)方面，杭州市上城區(qū)的“農(nóng)事課程”不斷升級(jí)，以課程培育學(xué)生、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。上城區(qū)以4個(gè)農(nóng)事教育實(shí)踐基地為依托，由上城區(qū)青少年活動(dòng)中心統(tǒng)籌安排，六年級(jí)全體學(xué)生參加為期一周的基地生活，感受沒(méi)有親人照料的獨(dú)立生活。同時(shí)，區(qū)青少年活動(dòng)中心與專家和學(xué)校共同研發(fā)包含80余門活動(dòng)課程的資源庫(kù)，供學(xué)校進(jìn)行模塊化組合、培育學(xué)校特色。農(nóng)事課程成為上城區(qū)“行走德育”的特色品牌，完成了區(qū)域教育特色發(fā)展的提升之路。

2. 戲劇構(gòu)建兒童的第二重生活

教育戲劇是集藝術(shù)陶冶和教育教化于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用戲劇元素和戲劇方法，以互動(dòng)式交流、游戲式滲透、啟發(fā)式引導(dǎo)、參與式體驗(yàn)、音樂(lè)式調(diào)節(jié)等方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、他人和整個(gè)世界。

清華大學(xué)附屬小學(xué)將戲劇作為一門藝術(shù)學(xué)科納入課表，以主題的方式還原兒童的生活情境。學(xué)校以戲劇社團(tuán)為載體，整合、活化各學(xué)科知識(shí)。北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了中英文教育戲劇課，學(xué)生在課上不僅學(xué)習(xí)表演，還學(xué)習(xí)道具使用制作、服裝搭配、音樂(lè)燈光設(shè)計(jì)等，并在戲劇教師的指導(dǎo)下改編劇本和再創(chuàng)作。目前，北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育戲劇已初具體系：低年級(jí)，英語(yǔ)教師將教育戲劇與日常教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；中年級(jí)進(jìn)行學(xué)生全員參與的中文戲劇學(xué)習(xí)與展示，開設(shè)Readers’Theatre課后活動(dòng)；高年級(jí)進(jìn)行全員英文戲劇學(xué)習(xí)與展示，并開設(shè)英文戲劇社。

教育戲劇課程不僅要重視課程設(shè)計(jì)，還要關(guān)注課堂教學(xué)流程的規(guī)范，北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校就進(jìn)行了這樣的探索。教學(xué)中，教師按照4個(gè)環(huán)節(jié)開展教育戲劇教學(xué)：一是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。對(duì)于全新的劇目，教師通過(guò)視頻等幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)劇中的人物和主要內(nèi)容，之后根據(jù)劇中的人物明確小組的角色人數(shù)。二是語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)劇情和人物心理變化，再以圖片或視頻片段的方式輸入語(yǔ)言，結(jié)合語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式。三是語(yǔ)言內(nèi)化與動(dòng)作配合環(huán)節(jié)。教師分層、分段地讓學(xué)生模仿和體會(huì)角色的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。四是表演與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生分組上臺(tái)表演，其他學(xué)生觀看并根據(jù)參演小組學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、情感把握的準(zhǔn)確性、動(dòng)作是否到位等，用英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。教師將劇本按劇情分解到每一周，選用不同片段分幕學(xué)習(xí)，到學(xué)期末，學(xué)生就可將一臺(tái)完整戲劇表演出來(lái)。

通過(guò)以上3所學(xué)校的實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施教育戲劇課程的重點(diǎn)并不在演得像不像、美不美，而是要讓學(xué)生打開身心，讓他們?cè)谏疃润w驗(yàn)中學(xué)會(huì)用身體與世界對(duì)話。

3. 尊崇自然之道的食育

隨著人們對(duì)食品與健康問(wèn)題的關(guān)注，食育的概念也不斷被延伸。食育不僅可以促進(jìn)兒童健康飲食，還能培養(yǎng)兒童保持健康的能力、日常生活能力、獨(dú)立處事能力和愛(ài)的能力。2018年，中國(guó)教師報(bào)把目光投向河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的食育創(chuàng)新，以及江蘇省無(wú)錫市一批學(xué)校的食育探索。

作為一所注重食育的幼兒園，河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園組建橫跨教育、中醫(yī)、營(yíng)養(yǎng)、農(nóng)業(yè)、食品、心理等學(xué)科的食育研究團(tuán)隊(duì)，幼兒園還開設(shè)“耕讀苑”，內(nèi)有大量農(nóng)田，應(yīng)四季變換種植不同的農(nóng)作物和養(yǎng)殖各種家禽，專門修建房屋、戶外地鍋、室內(nèi)廚房、特色餐廳以及瞭望塔，幼兒園大多數(shù)孩子每學(xué)期都有時(shí)間在耕讀苑居住。幼兒園還將食物的認(rèn)知、種植與傳統(tǒng)農(nóng)耕文化相結(jié)合，將營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)與中醫(yī)的體質(zhì)辨識(shí)、食療養(yǎng)生相結(jié)合，將武術(shù)與食育相結(jié)合。

江蘇省無(wú)錫市多所學(xué)校同樣開設(shè)了食育課程，其中，錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)了主題為“買菜學(xué)堂”的綜合課程，包含“如何稱量準(zhǔn)確”“如何預(yù)算費(fèi)用”等數(shù)學(xué)知識(shí)，“如何營(yíng)養(yǎng)合理”“如何順應(yīng)時(shí)令”等科學(xué)知識(shí)，以及“如何檢測(cè)品質(zhì)”“如何保持新鮮”等生活常識(shí)，把課堂、食堂變成了學(xué)堂；藕塘中心小學(xué)開發(fā)了“校園+田園”的“少年農(nóng)學(xué)院”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)種菜、種莊稼，讓學(xué)生采用日記、統(tǒng)計(jì)圖表等方式研究植物生長(zhǎng)，學(xué)生種植的蔬菜又可以供應(yīng)給學(xué)校食堂，一舉多得。

看似簡(jiǎn)單的吃飯問(wèn)題，實(shí)際上卻是涵蓋食物與人的方方面面，而食物本身的豐富性也大大拓展了教育的內(nèi)容和形式。食育讓學(xué)生不僅僅關(guān)注飲食，而且?guī)麄冏哌M(jìn)一個(gè)色彩繽紛的完整世界。

4. 研學(xué)旅行要“學(xué)游”兼得

當(dāng)前，各式各樣的研學(xué)旅行在中小學(xué)并不少見，而做好研學(xué)旅行最需要的是學(xué)校打破學(xué)科邊界、校內(nèi)外空間邊界，全面整合課程資源。深圳市南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)從學(xué)科出發(fā)，開展了以“中國(guó)世界遺產(chǎn)探秘”為主題的基于語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科統(tǒng)整課程，課程分3個(gè)階段實(shí)施：第一階段，以多維度、多樣式閱讀為主，基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生在前期和課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行大量閱讀；第二階段，各學(xué)科教師從新課標(biāo)出發(fā)，基于教材、學(xué)生已知和研學(xué)主題開展跨學(xué)科校內(nèi)學(xué)習(xí)；第三階段，學(xué)生根據(jù)校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)地開展研究式、體驗(yàn)式、探究式校外研學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)校還利用網(wǎng)絡(luò)旅行、實(shí)景地圖、VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生“親臨”真實(shí)場(chǎng)景，深入研究世界文化遺產(chǎn)。

距離深圳不遠(yuǎn)的廣東省中山市三鑫雙語(yǔ)學(xué)校則構(gòu)建了從幼兒園到高中的研學(xué)旅行模式。學(xué)校開展“全學(xué)科融合課程”教學(xué)，各學(xué)科圍繞同一個(gè)主題，從不同角度切入開展主題式融合學(xué)習(xí)。所有“全學(xué)科融合課程”都配套一個(gè)對(duì)應(yīng)的“全學(xué)科融合研學(xué)旅行”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，所有研學(xué)旅行內(nèi)容都與各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相配套，實(shí)踐任務(wù)中都會(huì)用到課堂所學(xué)。此外，學(xué)校還制定了《學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系》，系統(tǒng)、科學(xué)地把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展融入研學(xué)旅行中。

讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)。研學(xué)旅行就是這樣的課程，可以讓學(xué)生在不同環(huán)境中通過(guò)探訪、觀察，進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解不同地區(qū)的文化、歷史、傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生命。

5. 打開圖書館那扇門

曾經(jīng)，圖書館在我們眼中是“藏書閣”；現(xiàn)在，圖書館漸漸成為“學(xué)習(xí)室”，成為一門課程。

安徽省合肥市望湖小學(xué)的圖書館是面向?qū)W生和教師的，教師們從研讀課標(biāo)、敲定主題，到了解館藏、匹配書單，再到設(shè)計(jì)方案、落地實(shí)踐，繼而反思總結(jié)，最終對(duì)“從閱讀中學(xué)習(xí)”理念以及如何利用圖書館資源支持學(xué)科教學(xué)有了更真切的體會(huì)。該校圖書館閱讀不限于語(yǔ)文學(xué)科，其他學(xué)科教師也可以利用圖書進(jìn)行教學(xué)，比如，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀中領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力，英語(yǔ)教師利用原版英文故事書幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。

推廣閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，中國(guó)教師報(bào)曾報(bào)道過(guò)河南省封丘縣實(shí)新學(xué)校堅(jiān)持師生共讀20多年的事跡。實(shí)新學(xué)校的圖書館“書香苑”全天對(duì)師生開放，教師研修、學(xué)生讀書、閱讀課教學(xué)都在這里進(jìn)行，不需要辦理任何借閱手續(xù)。圖書館里的書籍有一半由師生自主選擇，師生只要提供想看、急用的圖書，學(xué)校都想方設(shè)法購(gòu)到?！皶阍贰痹O(shè)有專職圖書管理員為師生薦書、選書、購(gòu)書。學(xué)校開設(shè)“閱讀課”，并舉辦校園讀書節(jié)，進(jìn)行手抄報(bào)、散文名篇誦讀、適用閱讀筆記展評(píng)等活動(dòng)；借助閱讀幣、閱讀存折、閱讀考級(jí)、閱讀爭(zhēng)星，構(gòu)建特色評(píng)價(jià)體系；出臺(tái)《實(shí)新學(xué)校課外閱讀實(shí)施綱要》文件，對(duì)學(xué)生六年課外閱讀進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施分級(jí)、分段、分層次評(píng)價(jià)。

當(dāng)語(yǔ)文的分量越來(lái)越重，“得閱讀者得語(yǔ)文”也成為共識(shí)，閱讀或?qū)⒊蔀樘嵘逃虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

6. “游戲”課程

參與游戲是兒童的天性，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校開設(shè)游戲課程，嘗試通過(guò)游戲創(chuàng)新學(xué)與教的方式。浙江省溫州市籀園小學(xué)專門開設(shè)“玩具總動(dòng)員”課程，該課程分為“傳統(tǒng)玩具傳承民俗”、“現(xiàn)代玩具與時(shí)俱進(jìn)”、“創(chuàng)新玩具玩轉(zhuǎn)科技”3大板塊。課程實(shí)施中，教師從學(xué)生熟悉的小游戲?qū)虢虒W(xué)，比如在“自制迷宮”單元，教師先找一些實(shí)際生活中有趣的迷宮，由易到難讓學(xué)生試著從起點(diǎn)走向終點(diǎn)，接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的迷宮圖。該校還將游戲滲透到學(xué)科教學(xué)中，例如數(shù)學(xué)游戲課程，每周一節(jié)的校本拓展課程等。

有人可能會(huì)提出質(zhì)疑“孩子到學(xué)校是來(lái)學(xué)習(xí)的，不是玩的”，可是兒童的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了只有“在玩中學(xué)”才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。北京市海淀區(qū)玉泉小學(xué)在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)在每學(xué)期開學(xué)典禮上推出一系列課程，并由學(xué)生選出“十大好玩課程”。課程分3個(gè)層次實(shí)施：一是校園內(nèi)進(jìn)行，如體育節(jié)、白雪節(jié)；二是家庭中進(jìn)行，如面食節(jié)、旅游節(jié)等；三是社會(huì)上進(jìn)行，走向社會(huì)、走向自然，如電影節(jié)、遠(yuǎn)足節(jié)等。

小游戲，蘊(yùn)藏著大學(xué)問(wèn)。

7. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程親近兒童生活

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。如今，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為我國(guó)學(xué)校課程的“另一半”，不僅具有豐富的時(shí)代內(nèi)涵，而且在許多學(xué)校擁有新的創(chuàng)意性探索。

利用山村小學(xué)校園內(nèi)外、鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊的獨(dú)特條件，江西省吉安縣前田希望小學(xué)開發(fā)出動(dòng)植物觀察、調(diào)查探索、設(shè)計(jì)制作等九大類77種綜合實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施中，學(xué)校將“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”技術(shù)應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，并借助網(wǎng)絡(luò)開展“大河戀”等跨區(qū)域合作活動(dòng)，開展“鄉(xiāng)土化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

“只要給我一節(jié)課，其他一切我會(huì)搞定?！焙幽鲜⌒锣l(xiāng)十三中綜合實(shí)踐教師馮京廣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察”，寫基于觀察的思維日記，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。為幫助同行破解綜合實(shí)踐活動(dòng)難題，馮京廣相繼開發(fā)了“有趣的微生物發(fā)酵”“我是文明小市民”“創(chuàng)意紙?！钡染C合性主題。

回歸社會(huì)實(shí)踐、運(yùn)用學(xué)科思維、實(shí)踐和旅行社會(huì)責(zé)任，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三個(gè)特質(zhì)再次印證了陶行知“教育即生活”的真諦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和成長(zhǎng)。

8. 高中生涯規(guī)劃課程——做好專業(yè)選擇題

這些年，高中生涯規(guī)劃課程在社會(huì)快速變遷的新時(shí)代顯得越來(lái)越重要，如何讓每個(gè)學(xué)生都能考上最適合自己的學(xué)校和專業(yè)，如何讓他們正確認(rèn)識(shí)自我從而做出最優(yōu)選擇，都是高中生涯規(guī)劃課程需要關(guān)注和重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

先“認(rèn)知”再“體驗(yàn)”，上海敬業(yè)中學(xué)開發(fā)了融課程、講座、職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容于一體的高中職業(yè)生涯課程體系。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、多元智能測(cè)評(píng)，從性格、興趣和能力等多維度讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知自我。測(cè)試后，學(xué)校組織專家報(bào)告、主題班會(huì)、專題活動(dòng)等幫助學(xué)生解讀測(cè)試結(jié)果，了解自己性格、適合從事的職業(yè)及對(duì)應(yīng)的專業(yè)方向。學(xué)校還依托醫(yī)院、街道及大型企業(yè)，開發(fā)適合高中生職業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐崗位，組織“基于職業(yè)體驗(yàn)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行考察研究，對(duì)職業(yè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。學(xué)校還同步開設(shè)各類研究性課程，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，確定與他們專業(yè)相關(guān)的研究性課題。

在課改和高考改革的推動(dòng)下，學(xué)生的選擇權(quán)得到較大滿足，高中生涯規(guī)劃課程則給學(xué)生“學(xué)會(huì)飛翔的翅膀”，為學(xué)生的選擇提供動(dòng)力和保障。

9. 讓大腦和身體動(dòng)起來(lái)的STEAM課程

STEAM教育不僅提倡學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等5個(gè)學(xué)科的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣并且與生活息息相關(guān)的項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科以及跨學(xué)科知識(shí)，提升思維水平與動(dòng)手能力。

澳門培正中學(xué)將STEAM課程融入中小學(xué)正常課堂教學(xué)，將科學(xué)、藝術(shù)、信息科技、歷史等學(xué)科一體化，每周不少于5節(jié)課，同時(shí)開展了近30項(xiàng)課后活動(dòng)；學(xué)校還實(shí)施分層走班，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生可以自身興趣在正規(guī)課堂內(nèi)選修相關(guān)STEAM課程，透過(guò)校內(nèi)潛能拓展計(jì)劃，所有學(xué)生“走班”上課。實(shí)施中，教師在課堂教學(xué)中增加學(xué)生動(dòng)手做的課時(shí)，教學(xué)生活用知識(shí)解決困難；課后，學(xué)生可按其興趣自由選擇活動(dòng)課。學(xué)校的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室FABLAB是學(xué)生實(shí)踐無(wú)限創(chuàng)意的基地，開放時(shí)間長(zhǎng)，可讓學(xué)生逗留在校求知解難。學(xué)校還建立開創(chuàng)STEAM－AR、VR課程，為學(xué)校文化館建立虛擬實(shí)景，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2017年1月，北京景山學(xué)校采用類似STEAM科幻選修課的模式，以科幻主題整合打通各學(xué)科。語(yǔ)文、生物、地理、化學(xué)、電腦繪畫、創(chuàng)客教育等多學(xué)科教師，共同組建了跨學(xué)科的科幻教育團(tuán)隊(duì)。大家集體備課，聯(lián)合執(zhí)教，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)制，一學(xué)期完成“設(shè)計(jì)未來(lái)機(jī)器人”和“構(gòu)建未來(lái)城市”兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種“生長(zhǎng)型”課程，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，更能激活和釋放學(xué)生的想象力，使他們能夠親身體驗(yàn)科幻世界的神奇和壯麗。

10. 兒童哲學(xué)課程的可能性

孩子為什么學(xué)哲學(xué)？作家周國(guó)平認(rèn)為，如果要讓孩子成為一個(gè)優(yōu)秀的人，哲學(xué)就是必修課……哲學(xué)給予人的是開闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，而這些品質(zhì)必將造福整個(gè)人生。英國(guó)杜倫大學(xué)團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)，上過(guò)哲學(xué)課的孩子閱讀與數(shù)學(xué)能力都會(huì)提升，而且更加自信、表達(dá)能力更強(qiáng)、傾聽習(xí)慣更好。

近年來(lái)，兒童哲學(xué)課程受到越來(lái)越多學(xué)校的關(guān)注?！?0后”哲學(xué)博士顏志豪日前在上海市平和雙語(yǔ)學(xué)校教授哲學(xué)。他說(shuō)，兒童不是沒(méi)興趣、沒(méi)能力思考哲學(xué)問(wèn)題，而是需要我們做點(diǎn)“轉(zhuǎn)碼”工作，寫點(diǎn)他們看得懂的哲學(xué)文本，“只有蹲下來(lái)，你才能看到孩子眼里的世界”。如今，在平和雙語(yǔ)學(xué)校，被好奇心以及求知欲驅(qū)使的孩子交流的話題經(jīng)常有嚴(yán)肅的哲學(xué)問(wèn)題。在校園里，到處都是學(xué)會(huì)了傾聽與辯論的“小蘇格拉底”。

北京芳草地國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)劉飛對(duì)落實(shí)兒童哲學(xué)教育曾總結(jié)過(guò)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是進(jìn)行兒童哲學(xué)主題學(xué)習(xí)；二是開展學(xué)科學(xué)習(xí)，讓兒童哲學(xué)進(jìn)入到每個(gè)學(xué)科；三是讓兒童哲學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)中；四是引導(dǎo)學(xué)生用兒童哲學(xué)的方法與生活相結(jié)合；五是通過(guò)課程管理與評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童哲學(xué)的發(fā)展。

兒童天生就充滿了對(duì)世界、對(duì)自我的好奇，充滿著對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的疑問(wèn)，而哲學(xué)恰恰是對(duì)未知世界及其相互關(guān)系的探索。正如一直探索兒童哲學(xué)課程的東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)于偉所言：兒童天生就是一個(gè)哲學(xué)家，愿意追問(wèn)；兒童有自己的哲學(xué)。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月02日第12版