山東省濰坊高新區(qū)北海學(xué)校：40分鐘里的海量閱讀

創(chuàng)新點(diǎn)/針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“知識(shí)為主”的低效現(xiàn)狀，山東省濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校語(yǔ)文教師韓興娥帶領(lǐng)項(xiàng)目組探索“學(xué)生多讀寫(xiě)，教師少分析”的“課內(nèi)海量閱讀策略”，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在濰坊市高新區(qū)北海學(xué)校，教師韓興娥帶領(lǐng)的項(xiàng)目組通過(guò)實(shí)踐探索出一條“童書(shū)趣讀—經(jīng)典美讀—史哲深讀—思想悟讀”的“課內(nèi)海量閱讀教學(xué)”路徑。在實(shí)踐中，這一路徑引導(dǎo)學(xué)生以“通過(guò)閱讀領(lǐng)悟課文的思想價(jià)值”為核心，利用兩周時(shí)間學(xué)完教材，其他時(shí)間以相對(duì)固定的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上閱讀，通過(guò)先識(shí)后寫(xiě)等，強(qiáng)化語(yǔ)文思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)六年，學(xué)生平均課內(nèi)閱讀量達(dá)到1200萬(wàn)字，這是新課標(biāo)要求的10倍。

走進(jìn)韓興娥的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“課內(nèi)海量閱讀”簡(jiǎn)單易行。一年級(jí)學(xué)生一入學(xué)，韓興娥就加快了拼音教學(xué)的速度，側(cè)重于讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴，在“海量閱讀兒歌”中識(shí)字。課堂上，學(xué)生放開(kāi)聲音朗讀，一邊用手指著文本一邊動(dòng)口讀，還可以一邊擺卡片一邊拼讀。3個(gè)星期，學(xué)生就讀完了《學(xué)拼音兒歌77首》，很快踏入了“課內(nèi)海量閱讀”的快車道。然后，韓興娥給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)又一“緩坡”，讓學(xué)生在閱讀“實(shí)戰(zhàn)”中進(jìn)一步提高熟練拼讀的能力，同時(shí)提高閱讀能力，增加識(shí)字量。

有了一年級(jí)認(rèn)識(shí)2000個(gè)字的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就很簡(jiǎn)單了。從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生只需半個(gè)月就能讀完整本語(yǔ)文課本。韓興娥的教學(xué)方法很簡(jiǎn)單，不去條分縷析，只要求有感情地朗讀。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力就越高。到了三年級(jí)，不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，只要默讀一遍或聽(tīng)一遍錄音，學(xué)生就能有感情地朗讀。

但韓興娥堅(jiān)持一條：不論課本還是課外書(shū)，都在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭填空。她說(shuō)，這樣做的目的是為了積累語(yǔ)言。

二、三年級(jí)誦讀大量的白話文，使三年級(jí)作文起步能夠順利進(jìn)行。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生作文的長(zhǎng)度不斷增加，語(yǔ)言不斷豐富。

在能夠應(yīng)對(duì)考試的前提下，韓興娥帶領(lǐng)學(xué)生逐漸減少白話文的學(xué)習(xí)，增加文言文的閱讀數(shù)量。中年級(jí)開(kāi)始就主要學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞、成語(yǔ)等。

小學(xué)六年，韓興娥班里的學(xué)生每個(gè)學(xué)期寫(xiě)的作文不超過(guò)10篇，不寫(xiě)日記，不寫(xiě)讀書(shū)筆記，不做配套練習(xí)冊(cè)，除了把生字寫(xiě)扎實(shí)外，余下的時(shí)間都用來(lái)誦讀?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”的結(jié)果是，學(xué)生從三年級(jí)起就能下筆成文，那些“慢學(xué)生”也能做到語(yǔ)句通順，這是海量誦讀的功勞。韓興娥堅(jiān)持認(rèn)為，有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章的表達(dá)。

但是，這樣的成功并非憑空而來(lái)。韓興娥特別注重學(xué)生的“學(xué)以致用”，其實(shí)，這一理念從最初的閱讀就開(kāi)始了。

一二年級(jí)時(shí)，韓興娥就從書(shū)店、網(wǎng)上為學(xué)生選擇適合他們的書(shū)，并編寫(xiě)“學(xué)以致用”的自學(xué)材料。

從中年級(jí)開(kāi)始，韓興娥把大部分精力都放到了給學(xué)生編排自學(xué)材料上，學(xué)生拿到材料完全能夠自學(xué)，之后再到課堂上進(jìn)行集體討論。

比如，每個(gè)單元最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“學(xué)以致用”練習(xí)，　這些練習(xí)不同于常見(jiàn)的閱讀習(xí)題，而更側(cè)重語(yǔ)言的積累。它們?cè)陂喿x與表達(dá)之間搭起了橋梁，起到了立竿見(jiàn)影的效果。

韓興娥通過(guò)“課內(nèi)海量閱讀”，把一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典文字儲(chǔ)存到了學(xué)生記憶深處，并在他們內(nèi)心植下熱愛(ài)閱讀的種子，為他們的人生增添一抹厚重而絢爛的底色。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月02日第11版