陪伴有質(zhì)量 幼兒有力量

案例3：內(nèi)心敏感，拒“敷衍式”陪伴

原本活潑的天天變沉默了。離園時(shí)想和他爸爸反饋天天最近的情況，可是他爸爸短短幾分鐘接了三個(gè)電話，我們的對(duì)話不得不一次又一次地停下來(lái)……

案例1中，凱凱之所以遇事大喊大叫，就是想引起老師和他人的注意。他在交往中表現(xiàn)出的膽怯、害怕，則是因?yàn)槿狈Π踩小６霈F(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因，是凱凱父母不和，經(jīng)常吵架，凱凱在家里被忽略了。

案例2中的嘉嘉渴望的是一種“依戀”式陪伴，她渴望媽媽能像自己照顧娃娃一樣照顧自己，透過(guò)游戲來(lái)滿足自己內(nèi)心缺失的陪伴。

而案例3中天天之所以性格上發(fā)生轉(zhuǎn)變，是因?yàn)榧议L(zhǎng)忙碌，更重要的原因是媽媽生了二胎。父母看似整天與天天在一起，但情感的互動(dòng)變少了。敏感的天天產(chǎn)生了不滿足感。

親子陪伴時(shí)常有心無(wú)力

基于對(duì)兒童心理學(xué)的研究，以及過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，我意識(shí)到班級(jí)里那些孩子的反常行為，與其原生家庭，尤其是家庭的陪伴，有直接關(guān)系。

為走近這些孩子的原生家庭，直觀了解本班家長(zhǎng)陪伴孩子的具體情況，我特意在班級(jí)開展了一次關(guān)于“親子陪伴”的問(wèn)卷調(diào)查，為幫助孩子們盡快適應(yīng)集體生活做好準(zhǔn)備。

本次調(diào)查的內(nèi)容大體包括：你了解親子陪伴嗎？一周你會(huì)抽出多少時(shí)間陪伴孩子？和孩子在一起時(shí)，你們會(huì)玩什么？你知道什么是有效陪伴嗎？你的陪伴是否有效？

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍意識(shí)到陪伴對(duì)孩子發(fā)展意義重大，但現(xiàn)實(shí)中，由于種種原因，親子陪伴經(jīng)常缺位。問(wèn)題主要集中在以下幾方面：父母工作繁忙，缺少陪伴時(shí)間，孩子多交由祖輩照看；方法有誤，出現(xiàn)“保姆式陪伴”，事無(wú)巨細(xì)幫孩子完成所有事情，剝奪孩子自理、自立的能力；溝通不暢，陪伴中出現(xiàn)“冒火”現(xiàn)象；培訓(xùn)班過(guò)多，替代了親子陪伴時(shí)光。

比如，一次親子關(guān)系滿意度調(diào)查中，悅悅給爸爸媽媽打了65分。經(jīng)談話了解，原來(lái)悅悅的爸爸媽媽周一到周五都在單位工作，周末才回家。但到了周末，悅悅又要上培訓(xùn)班，因此她的生活中幾乎沒(méi)有父母陪伴。

其實(shí)，悅悅父母的情況也是目前部分幼兒家長(zhǎng)的縮影。通過(guò)與家長(zhǎng)交談，以及日常相處，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有家長(zhǎng)都非常重視孩子的教育，也會(huì)給孩子選擇最好的幼兒園。但與此同時(shí)，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園過(guò)于依賴，認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)幼兒園就可以了，自己就不需要盡義務(wù)了，甚至不需要專門抽出時(shí)間陪伴孩子了。還有一部分家長(zhǎng)也知道要陪伴孩子，但由于缺乏專業(yè)知識(shí)，不知道如何進(jìn)行有效陪伴，以為與孩子在一起就是陪伴了。

由此可見(jiàn)，孩子對(duì)家長(zhǎng)的陪伴需求，與家長(zhǎng)的陪伴現(xiàn)狀，產(chǎn)生了巨大的鴻溝，這種鴻溝，直接影響了孩子在園的行為表現(xiàn)。

已有研究表明，缺少家人有效陪伴的孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出各種心理問(wèn)題。

首先，對(duì)外界更敏感。對(duì)孩子而言，父母是他們了解世界的一個(gè)窗口。如果父母不能給孩子以足夠的啟蒙，孩子在面對(duì)各種新變化時(shí)，就容易變得敏感或多疑，不知不覺(jué)產(chǎn)生孤獨(dú)感。

其次，害怕自己不被別人喜愛(ài)。對(duì)于孩子而言，若父母在他們身上花的時(shí)間過(guò)少，或者相處過(guò)程中缺少溫情的互動(dòng)，孩子就可能覺(jué)得自己是不被愛(ài)的，在未來(lái)的人生中，容易產(chǎn)生自卑感。

再其次，缺少安全感。在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子需要從父母那里獲得安慰和鼓勵(lì)，這是一個(gè)心智健全的孩子成長(zhǎng)中不可缺失的基本元素。如果陪伴缺位，孩子會(huì)時(shí)刻覺(jué)得不安全。

基于此，作為溝通父母與孩子之間的橋梁，幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的需求，把缺失的陪伴還給孩子，讓無(wú)效的陪伴變得更有效。

給幼兒更有品質(zhì)的陪伴

為幫助孩子獲得成長(zhǎng)中應(yīng)有的陪伴，我們針對(duì)不同家長(zhǎng)開展了一系列針對(duì)性指導(dǎo)。

第一，針對(duì)缺少時(shí)間的家長(zhǎng)，我們的處理方式，主要是想辦法讓父母了解孩子的心聲，從而把屬于孩子的時(shí)間還給他們。許多時(shí)候，父母忽略孩子的心理需求，沒(méi)有盡到陪伴義務(wù)，主要是他們不了解孩子對(duì)他們的依戀。一旦他們認(rèn)識(shí)到孩子對(duì)自己的急迫需要，一般都會(huì)想辦法改變自身的行為。

比如，溪溪是我們班一個(gè)小女孩，入園以來(lái)都是祖輩負(fù)責(zé)接送。在一次談話中得知，她很羨慕別的小朋友有爸爸媽媽接送，她也希望爸爸媽媽能接送她。知曉此事，我們迅速聯(lián)系溪溪媽媽，把溪溪的心愿?jìng)鬟_(dá)給她，并提出解決方案：請(qǐng)溪溪媽媽盡量調(diào)整工作時(shí)間，多抽出時(shí)間接送孩子。溪溪媽媽這才意識(shí)到溪溪對(duì)她強(qiáng)烈的情感需求，于是爽快答應(yīng)了。

第二，針對(duì)陪伴不科學(xué)的家長(zhǎng)，最需要的是科學(xué)理念的熏陶。對(duì)這部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們內(nèi)心明白孩子需要陪伴，但往往不知道如何做，因此需要教師的盡心引導(dǎo)。

比如，針對(duì)“保姆式陪伴”的家長(zhǎng)，他們最需要學(xué)習(xí)的就是學(xué)會(huì)放手。

在同齡人中，然然的自我服務(wù)能力較弱，主要原因在于媽媽事無(wú)巨細(xì)的照顧。然然媽媽是一個(gè)全職太太，然然未入園時(shí)，她一天24小時(shí)全程陪同，穿衣吃飯等都由媽媽包辦。入園后，然然難以適應(yīng)集體生活。為此，我們專門拍攝然然在園時(shí)的視頻，并把“保姆式陪伴”的問(wèn)題分析給然然媽媽聽，而且推薦相關(guān)書籍給她讀，如《懶媽媽勝過(guò)好媽媽》。在教師的指導(dǎo)與然然媽媽的努力下，一段時(shí)間后，然然的自理能力提升了不少。

又比如，針對(duì)“人在心不在”的父母，他們最需要的則是認(rèn)清自己作為陪伴者的角色與義務(wù)。

偶然聽到孩子們談話，怡寧說(shuō)：“我爸爸很忙，每次陪我玩一會(huì)兒就有人找他，都不能好好陪我玩?！泵让日f(shuō)：“我爸爸可好了，每天晚上我睡覺(jué)之前都要給我講故事，我可喜歡了。”怡寧說(shuō)：“我跟你換個(gè)爸爸吧，我的爸爸都不會(huì)講故事。”聽著孩子們的對(duì)話，我心里很不是滋味兒。怡寧爸爸來(lái)接時(shí)，我跟怡寧爸爸展開了對(duì)話，并告訴他陪伴孩子的一些注意事項(xiàng)。然后，我給了他一個(gè)建議：每天晚上跟孩子約定一個(gè)“特別時(shí)刻”，可以是5分鐘或10分鐘，這段時(shí)間請(qǐng)屏蔽所有干擾陪伴孩子的因素，讓孩子不再羨慕“別人家的爸爸”。

當(dāng)家長(zhǎng)有意識(shí)地調(diào)整自己的步伐或者錯(cuò)誤的觀念被調(diào)整后，我們明顯發(fā)現(xiàn)孩子臉上的笑容多了。然然不再“游手好閑”，漸漸學(xué)會(huì)自己的事自己做。怡寧也說(shuō)：“我也有一個(gè)好爸爸，他會(huì)陪我玩游戲，會(huì)陪我講故事，我不打算換爸爸了。”

陪伴孩子是家長(zhǎng)的一門必修課，只有為孩子提供有質(zhì)量的陪伴，孩子才能獲得更多的力量，去迎接未來(lái)人生中的各種挑戰(zhàn)。每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)好好學(xué)習(xí)這門功課。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)新蕾幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月15日第2版