培育數(shù)字時代閱讀素養(yǎng)

何為閱讀素養(yǎng)？國際學(xué)生評估項目（PISA）指出，閱讀素養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)、增進(jìn)知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活而理解、運(yùn)用和反思書面文本的能力。但是在PISA2018中，閱讀素養(yǎng)的定義發(fā)生了改變，為了實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)、增進(jìn)知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活，而對文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評估、反思的能力以及對閱讀活動的參與。

我們需要注意有關(guān)閱讀素養(yǎng)的兩點(diǎn)共識：其一，閱讀素養(yǎng)不僅是有關(guān)閱讀的知識儲備，還是學(xué)生對文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評估、反思的一整套認(rèn)知和語言能力。其二，閱讀的目的不僅是為了增進(jìn)知識，更是為了幫助學(xué)生為未來生活做準(zhǔn)備。

網(wǎng)絡(luò)化和信息化是21世紀(jì)社會的典型特征，閱讀也隨之步入數(shù)字化時代。培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)有所作為，也可以大有作為：

重視數(shù)字化閱讀教學(xué)，重視多類型文本、跨文本閱讀技能的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對數(shù)字化閱讀的滲透，在學(xué)科教學(xué)中利用電腦、平板電腦、電子白板等電子載體滲透閱讀教學(xué)。如教師在科學(xué)課上利用電子白板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)時，可以利用多個超鏈接的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)說明，要求學(xué)生通過機(jī)上閱讀找到正確的步驟指南。文本類型的多元化與文本結(jié)構(gòu)多重化是數(shù)字化閱讀的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生適應(yīng)并高效閱讀當(dāng)下常見的非連續(xù)文本和視覺要素文本，通過群文閱讀快速了解并分析多個文本。

強(qiáng)調(diào)閱讀評估和反思，培養(yǎng)高階閱讀素養(yǎng)。教師可以通過閱讀任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀評估與反思能力。如開展“爭議試題閱讀”活動時，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)某一爭議觀點(diǎn)的多篇文本，讓學(xué)生對文本的質(zhì)量而非觀點(diǎn)本身進(jìn)行評估，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。

加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀參與度。閱讀的任務(wù)管理過程對于閱讀活動至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)，特別是關(guān)于閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀方法選擇與閱讀過程監(jiān)控等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道在不同任務(wù)、不同文本中，如何對閱讀進(jìn)行“元把控”。此外，還需要利用“讀書節(jié)”“小小圖書館”和“閱讀主題課程”等培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生通過電子化閱讀獲取知識。      （摘自《中國教育報》）

《中國教師報》2019年03月20日第7版