舉手的高度成長(zhǎng)的“溫度”

在一些課堂上，學(xué)生回答問題是要舉手的，而且需要獲得教師允許才有資格“展示”。舉手發(fā)言本無可厚非，但通過觀察學(xué)生舉手的狀態(tài)，我們卻能發(fā)現(xiàn)不一樣的教育“溫度”。

記得在一次公開課上，走進(jìn)教室的我選擇坐在了教室第一排最左邊的位置上。上課伊始，執(zhí)教老師播放了一段《貓和老鼠》的視頻，以消除師生對(duì)于公開課學(xué)習(xí)的緊張。任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)于陌生教師來上一堂課外書導(dǎo)讀課《德國(guó)，一群老鼠的童話》都會(huì)有一種興奮和期待。就像我身邊的這個(gè)學(xué)生，影像資料看得津津有味，還不時(shí)自帶配音和動(dòng)作。

看完視頻，老師問：“你們看到了怎樣的一只老鼠？”

我身邊的學(xué)生高高舉起小手，老師叫了一圈的學(xué)生回答，竟然沒發(fā)現(xiàn)我身邊的學(xué)生，最后他終于被叫到了，起身回答……我意識(shí)到，這個(gè)位置常常是我們教育者容易忽視的地方，甚至成為“盲區(qū)”。

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生看封面、看目錄。班上絕大多數(shù)學(xué)生把雙手?jǐn)[在胸前，端正地坐著聽課。唯獨(dú)我身邊的學(xué)生除了舉手的時(shí)候，平時(shí)都是把手指放在嘴里吮吸，要么十指交叉，要么摸摸耳朵，一刻也不曾歇。好不容易，等到老師的問題：“看目錄，你對(duì)哪一章節(jié)特別感興趣？”我身邊的孩子又來勁兒了，嘴里嘀咕著：“我最喜歡積木送來的好運(yùn)氣?！笔峙e了好一會(huì)兒，老師卻叫了幾個(gè)學(xué)生回答后就繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)了。我聽到身邊的孩子喪氣地“嗷”了一聲，從此刻起，這個(gè)孩子徹底開始咬手指了，偶有舉手動(dòng)作也只是象征性地伸一下手，后半節(jié)課干脆就不舉手了……

這樣的課堂情景過去了幾天，我始終忘不了那個(gè)孩子舉手的高度變化。同時(shí)，我也一直在反思我們的課堂，教師常常自認(rèn)為關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生，可是學(xué)生有時(shí)還是感受不到教師的關(guān)注。久而久之，學(xué)習(xí)者成了局外人。自然而然，我們所謂的后進(jìn)生也就越來越多。

我也曾做過兩周的教學(xué)實(shí)踐，把班級(jí)中所謂的語文單元考試成績(jī)最差的學(xué)生安排在最靠近教師的位置，也就是講臺(tái)旁邊。兩周后，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)后進(jìn)生在語文課堂中聽課的效率提高了，語文成績(jī)有了明顯進(jìn)步……還有一種現(xiàn)象，課堂中經(jīng)常被教師點(diǎn)名回答問題，并經(jīng)常被肯定的學(xué)生語文成績(jī)進(jìn)步也很大。

由此可見，課堂中教師的關(guān)注和身體意向?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)課堂上，教師所占據(jù)的講臺(tái)就是學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，教師視線和情感“投入”的位置就是“中心”位置，必然造成“厚此薄彼”的現(xiàn)象，從而讓部分學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)中心。因此，我們必須不斷改變思想，改進(jìn)課堂，不僅要相信每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，都能創(chuàng)造奇跡，更要?jiǎng)?chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更開放的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置更多的“學(xué)習(xí)中心”，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能被關(guān)注，找到存在感，享受成就感。

（作者單位系浙江省新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月13日第4版