構(gòu)建以“育人”為核心的課程體系

在教育發(fā)展的各種要素中，教育內(nèi)容的改革是非常重要的，而教育內(nèi)容就是課程。課程改革仍然是未來(lái)教育改革的核心。面向未來(lái)，課程需要更好地體現(xiàn)時(shí)代精神和文化內(nèi)涵，從根本上解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”的核心問(wèn)題。因此，在區(qū)域推進(jìn)課程改革，需要通過(guò)“四個(gè)突出”聚焦課程育人價(jià)值，讓課程改革走向更為綜合、更為廣泛、更為靈活的發(fā)展道路。

一是突出課程的“學(xué)科育人”價(jià)值。目前，我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完成了修訂工作，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將啟動(dòng)新一輪修訂工作。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出“立德樹(shù)人”?！傲⑹裁礃拥牡隆?shù)什么樣的人”將是課程改革的核心。學(xué)科課程建設(shè)必須圍繞培養(yǎng)人的必備品格和關(guān)鍵能力展開(kāi)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、生動(dòng)鮮活、優(yōu)質(zhì)多元、個(gè)性選擇、分類分層的課程內(nèi)容體系。課程建設(shè)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系，更要關(guān)注學(xué)科所蘊(yùn)含的思想和價(jià)值觀。學(xué)科思想發(fā)展、學(xué)科過(guò)程方法、學(xué)科情感態(tài)度等在學(xué)科教學(xué)中的地位更加突出，這就需要在秉承學(xué)科教學(xué)體系不變的宗旨下，增加更多學(xué)科育人內(nèi)容，充分研究立德樹(shù)人的政策方向，選擇更多結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的育人案例，突出學(xué)科育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

對(duì)基礎(chǔ)教育而言，學(xué)科教育要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力就是認(rèn)知能力，即學(xué)習(xí)能力。只有具備了一定的認(rèn)知能力，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力。因此，課程改革必須更加關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效率等相關(guān)問(wèn)題。這就要求中小學(xué)教育始終要把學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量作為教育評(píng)價(jià)的核心，高度關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革和深度學(xué)習(xí)等問(wèn)題，培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)習(xí)、具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

二是突出課程的“文化育人”價(jià)值。按照2014年教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》精神，要在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。要求圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。

基礎(chǔ)教育課程建設(shè)中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，已經(jīng)在政策研究和實(shí)踐推進(jìn)層面形成了廣泛共識(shí)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不僅是文化認(rèn)知與技能教育，更多的是文化美德培育與文化精神教育，培養(yǎng)青少年的文化認(rèn)同感與自信心，傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同”等核心思想。這意味著基礎(chǔ)教育原有的學(xué)科課程思想基礎(chǔ)、目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容體系將發(fā)生根本變化，需要增加更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

三是突出課程的“實(shí)踐育人”價(jià)值。從2001年開(kāi)始的國(guó)家第八次課程改革，首次提出了設(shè)立“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。經(jīng)過(guò)16年的發(fā)展，2017年教育部重新修訂了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)重新整合為“考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)”四大板塊，并將黨團(tuán)活動(dòng)、博物館參觀等也納入其中。旨在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

中小學(xué)課程發(fā)展具有綜合化、活動(dòng)化、實(shí)踐性、開(kāi)放性、選擇性等特點(diǎn)，立德樹(shù)人更要重視實(shí)踐育人，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的思想是要在學(xué)科教學(xué)中重視情境創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)體驗(yàn)、課程實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，積極利用學(xué)校周邊的文化、科技、自然等資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，走向?qū)嵺`、走向社會(huì)，形成積極的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)以及服務(wù)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四是突出課程的“協(xié)同育人”價(jià)值。協(xié)同育人就是有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的影響加以組織、調(diào)節(jié), 使其相互配合、協(xié)調(diào)一致, 以實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。建立指向立德樹(shù)人的全社會(huì)育人體系是現(xiàn)代教育的基本要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升，受到家庭與社會(huì)等多種因素影響，家長(zhǎng)對(duì)教育期望值、家庭投入、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)能力。協(xié)同育人要求教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)在教育過(guò)程中通力合作、相互配合, 共同承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育協(xié)同育人還存在不系統(tǒng)、不規(guī)范、不科學(xué)、定位失范等問(wèn)題。教育要形成育人合力，就需要共同的教育價(jià)值認(rèn)同，比如對(duì)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、立德樹(shù)人等教育基本理念的高度認(rèn)同，以便在協(xié)同育人的過(guò)程中能夠正確把握家校社合作育人的正確方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育價(jià)值觀。在協(xié)同育人過(guò)程中，學(xué)校教育要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教育系統(tǒng)要最大限度調(diào)動(dòng)行政、教科研部門(mén)的協(xié)作機(jī)制，采取多種有效措施，引導(dǎo)家庭和社會(huì)以學(xué)生發(fā)展為本，聚焦核心素養(yǎng)，共同培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、契合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月06日第14版