新教師的“四階”漸進(jìn)成長

“三歲看大，七歲看老”。對新教師而言，入職前三年如同成長中的幼兒期一樣關(guān)鍵，但卻往往被教育管理者忽視。

在去基層學(xué)校聽課時會發(fā)現(xiàn)，原本同樣起點的新教師，在分配到不同學(xué)校后就呈現(xiàn)出截然不同的成長狀態(tài)。在城市學(xué)校特別是名校，新教師成長特別快，他們教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)平臺比較高，許多年輕教師很快就能脫穎而出；而大量分配到農(nóng)村學(xué)校的新教師，往往處于止步不前的境地，專業(yè)發(fā)展較為緩慢。為避免新教師在農(nóng)村學(xué)校低水平發(fā)展、錯過職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期，可以由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌新教師的專業(yè)培養(yǎng)，延長培訓(xùn)周期，跟進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)，實施“四階”漸進(jìn)研修策略。

第一階，集中通識培訓(xùn)。主要安排在崗前，是新教師入門的必修課，課程設(shè)置側(cè)重課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀和教育新理念、師德標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)常規(guī)，旨在普及新教師的教育理念、學(xué)科知識和基本方法，提前進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換。通識培訓(xùn)注重加強(qiáng)對教育理想、職業(yè)追求的引領(lǐng)，幫助新教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自我發(fā)展目標(biāo)，為入職后做好鋪墊，助力新教師能看得更遠(yuǎn)、走得更好。

第二階，跟進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)。主要安排在入職初期，課程設(shè)置側(cè)重日常教學(xué)方法指導(dǎo)、現(xiàn)場答疑、觀研名師課堂實錄等，由教研員、名校長、學(xué)科骨干教師親自指導(dǎo)，旨在提升新教師的實踐能力，提供問題解決策略，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)崗位。學(xué)校層面要加強(qiáng)以三字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）、一話（普通話）、一讀（專業(yè)閱讀）為主要內(nèi)容的基本功訓(xùn)練和教師基本素養(yǎng)培養(yǎng)。

第三階，課例研討交流。主要安排在入職中期，課程設(shè)置側(cè)重教學(xué)實踐，規(guī)定每位新教師要完成一次初始課、一次展示課，且實行新教師拜師結(jié)對、“一對一”傳幫帶培養(yǎng)機(jī)制（農(nóng)村教師可以拜市區(qū)優(yōu)秀教師為師），旨在通過骨干教師帶徒弟的方式，以增進(jìn)聽課、上課、評課交流，幫助新教師課堂教學(xué)能力快速提升。提倡新教師跨年級、跨學(xué)科聽課，有利于提升綜合素質(zhì)，打破學(xué)科壁壘，達(dá)到“一理通百理融”的教育效果。

第四階，專項考核評價。主要安排在入職后期，制定教師考核量表，從師德表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教學(xué)能力、班級管理、教科研能力五個方面進(jìn)行考核，以說課、答辯、心得日志、教學(xué)反思等形式，讓新教師有清晰的任務(wù)指標(biāo)，并關(guān)注“量”的積累和“質(zhì)”的變化。組織青年教師公開課、青年教師基本功大賽等，助推新教師在實踐中提升專業(yè)水平。

同時，根據(jù)新教師自身的特點，組織建立新教師學(xué)習(xí)共同體，每期新教師都要建立學(xué)習(xí)社群，增加橫向交流，利用互聯(lián)網(wǎng)采用線上線下雙重聯(lián)結(jié)，在不斷交流中碰撞出思想火花。新教師每年至少讀五本書（指定必讀書目、推薦選讀書單）；每周撰寫反思日志，提出一年見習(xí)、二年適應(yīng)、三年發(fā)展的目標(biāo)；引導(dǎo)新教師在職業(yè)發(fā)展初期扎根本土教育實踐，潛心鉆研教材教法，在與同伴的交流互動中不斷提升。在“四階”漸進(jìn)研修策略的推動下，利用三年時間完成新教師筑基培養(yǎng)，使新教師獲得有質(zhì)量的成長，逐步達(dá)成“培訓(xùn)注入能量，讀書自我調(diào)養(yǎng)，課研指導(dǎo)成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。

《中國教師報》2019年03月06日第15版