圖解現(xiàn)代教學(xué)特質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地走向知識(shí)，同時(shí)完成自我的成長；未來的教師不再是知識(shí)的終端，而是以助推學(xué)生走向知識(shí)的通道存在的。

隨著社會(huì)發(fā)展，教育教學(xué)正在逐步改變傳統(tǒng)的方式，以更好地滿足學(xué)生的主體需求。那么，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)哪些特質(zhì)？我們可以借助圖表進(jìn)行說明。

特質(zhì)一：人際關(guān)系由中心化走向去中心化

圖一：中心化人際關(guān)系

圖一是比較典型的以教師講授為主的課堂中的人際關(guān)系，它的主要特點(diǎn)就是中心化。從外顯的位置來看，我們發(fā)現(xiàn)通常是教師站在講臺(tái)上，或者是教室的任何一個(gè)中心點(diǎn)，學(xué)生的視線是沖向教師的，如果不沖向教師，通常被視為違反課堂紀(jì)律。教學(xué)的邏輯起點(diǎn)一般也是教師事先預(yù)設(shè)的知識(shí)起點(diǎn)，而非學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的自我問題。

未來的學(xué)校人際關(guān)系，尤其是課堂中的教學(xué)關(guān)系，應(yīng)該是去中心化的，教師不再以學(xué)術(shù)或者學(xué)科權(quán)威給予學(xué)生直接的學(xué)科知識(shí)或者結(jié)論，而是幫助學(xué)生借助更多的資源和渠道去完成自我探究與建構(gòu)。換句表達(dá)方式，就是傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地走向知識(shí)，同時(shí)完成自我的成長。

圖二：去中心化人際關(guān)系（動(dòng)車組學(xué)習(xí)組織）

在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生之間的關(guān)系雖然稱為“同學(xué)”，但是幾乎局限于“同時(shí)學(xué)”，同時(shí)聆聽教師講授來完成各自的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是基于個(gè)體的，僅僅在學(xué)生個(gè)體和教師之間發(fā)生關(guān)系，與身邊的同學(xué)幾乎沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的關(guān)系。未來教學(xué)中的人際關(guān)系更傾向于基于群體的對(duì)話和合作。這個(gè)群體可稱為學(xué)習(xí)小組，各小組內(nèi)部是合作競爭的，小組之間也是合作競爭的。在適度的合作與競爭中，會(huì)產(chǎn)生與個(gè)體學(xué)習(xí)不同的情形，如因?qū)W習(xí)中的碰撞、沖突、共享等帶來豐富的學(xué)習(xí)張力。

當(dāng)學(xué)習(xí)不再以個(gè)體孤立發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)組織的存在就尤為重要了。學(xué)習(xí)小組是未來教學(xué)組織的重要方式之一，它的體量要比班級(jí)小許多，通常是4—8人組成，座位和坐序的安排需要科學(xué)布局，以利于各個(gè)層次的學(xué)生更加便利的對(duì)話學(xué)習(xí)。

圖三：組織內(nèi)部的對(duì)話與分享

小組成員是不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的。差異是一種先天的存在，如何理解差異對(duì)組織的建設(shè)尤為重要。如果把差異看作障礙的話，組織的構(gòu)成是試圖減少差異、回避差異?；谶@樣的差異觀，學(xué)校出現(xiàn)了重點(diǎn)班和普通班的區(qū)別。如果把差異看作人際交換的資源，組織就可以利用這樣的差異促使成員之間更積極地相互支持、共同分享、主動(dòng)碰撞，利用組織張力優(yōu)化每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果。

本文所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組是基于“差異即資源”的觀念，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)成，依照個(gè)體不同的性別、性格、特長等合情合理地組合在一起，在不斷的磨合、對(duì)話中共同成長。

特質(zhì)二：教師轉(zhuǎn)換——由終端走向通道

圖四：由“我”到“他”

未來的教師不再是知識(shí)的終端，而是以助推學(xué)生走向知識(shí)的通道存在的。這個(gè)通道的價(jià)值，在于激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)性與成長性目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)話和合作式的，他們需要由被動(dòng)地聽教師講，調(diào)整為自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的相互對(duì)話，簡單說就是我和你直接對(duì)話。這里的“我”，可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是群體。這里的“你”，可能是學(xué)生，也可能是學(xué)習(xí)的對(duì)象和材料。當(dāng)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)材料發(fā)生關(guān)系時(shí)，“我”就是學(xué)生，“你”就是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者材料。

但是學(xué)生之間的對(duì)話在初期階段通常表現(xiàn)為品質(zhì)不高、過程不暢。這個(gè)時(shí)候，教師作為“他”，彰顯通道的價(jià)值。尤其是教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮“三點(diǎn)”作用：點(diǎn)燃、點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力時(shí)，教師要點(diǎn)燃學(xué)生的情感和欲望，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和方向進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思路和思維的延展。

圖五：由經(jīng)驗(yàn)者到研究者

在未來教學(xué)中，教師為了成為學(xué)生的重要他人，除了知識(shí)的儲(chǔ)備之外，還需要具備更深厚、更寬廣的素養(yǎng)，需要完成由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)換。他們要以研究者的眼光審視和分析教育實(shí)際中的問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，解決具體問題形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。教師在教育教學(xué)過程中要對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，通過教學(xué)反思、教育隨筆、教育敘事、專題講座、成果表述等，提高教育教學(xué)能力。如此，才能更好地促進(jìn)自我專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)由普通教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變。

（作者系中國教師報(bào)特聘專家）

《中國教師報(bào)》2019年01月02日第13版