王春易：從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育

◎人物小傳

王春易：生物特級教師，北京市十一學(xué)校生物教師，北京市學(xué)科帶頭人、全國模范教師。

◎年度風(fēng)采

她從教30年，既是教壇老兵，更是課改新秀。她不斷領(lǐng)悟“從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育”的真諦，一次次地挑戰(zhàn)自我，探索創(chuàng)新。她曾放棄了自我展示的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；又創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，在問題解決中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)科教育不斷引向深入，用學(xué)科教育浸潤每一個生命。

2018年，每次有來自全國各地校長和骨干教師到北京市十一學(xué)校參訪，每次進(jìn)行課堂教學(xué)交流，王春易都特別期待。

在“從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育”的探索中，這一年王春易和同事們又有了新突破。“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不是教師展示的舞臺?！蓖醮阂自詾樽约豪斫饬耍谡n堂上實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。但是，有了自主閱讀，學(xué)生就會解決問題了嗎？給了學(xué)習(xí)時間，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的動力了嗎？課堂上學(xué)生動起來的真正目的是什么……所有這些問題隨著核心素養(yǎng)的提出，引領(lǐng)王春易進(jìn)一步思考學(xué)科教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步追問學(xué)科的本質(zhì)。

為此，王春易在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)制定上、內(nèi)容整合上、學(xué)習(xí)方式上、診斷評價上做了新的探索和實(shí)踐，比如，將教學(xué)目標(biāo)從零散的知識點(diǎn)整合為更上位的學(xué)科核心概念，幫助學(xué)生形成解決問題的基本策略；將一項(xiàng)一項(xiàng)瑣碎的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境下的核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生持久地探究；將一個個服務(wù)于教師講授的策略和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生不必完全遵循教師的步驟，鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)……

2018年秋天，校園里花紅果香，可是有兩棵桃樹上面的桃子還沒有長大就紛紛落下，這些桃樹為什么會出現(xiàn)落果現(xiàn)象？如何還原校園生態(tài)？這樣的課題就是王春易和她的學(xué)生們學(xué)習(xí)的任務(wù)：真情境，真問題。

課堂上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心任務(wù)，學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)提供的資源和評價方式，或個人、或小組展開真實(shí)情境下的問題解決。讀教材、查資料、提假設(shè)、做實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證推理、小組研討分享……科學(xué)探究的過程，由于目標(biāo)的不同、任務(wù)的不同、思考的核心問題不同，變得更加真實(shí)而有意義。

當(dāng)教師不斷打破自我，創(chuàng)造以自主性、體驗(yàn)式、項(xiàng)目化為特征的新單元設(shè)計(jì)時，學(xué)生也同樣地在與被動式、依賴型、跟隨型的學(xué)習(xí)方式告別。學(xué)生越來越清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃越來越具有可操作性，他們按照自己的節(jié)奏與學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)工具的支持下，在解決問題的過程，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣和成長的喜悅……

這一路的學(xué)習(xí)風(fēng)景和成長故事不勝枚舉?！皬膶W(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育”，這是高處轉(zhuǎn)身的王春易在課改路上的新風(fēng)景。

《中國教師報》2019年01月02日第9版