陳靜靜：學(xué)習(xí)共同體的本土化實(shí)踐

◎人物小傳

陳靜靜：上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員、華東師范大學(xué)教育學(xué)博士、東京大學(xué)訪問學(xué)者，學(xué)習(xí)共同體研究院院長。

◎年度風(fēng)采

一位80后女博士，就像一團(tuán)火，給課堂改革者以溫暖，給教育迷茫者以光亮。過去10年，她以志愿者的精神，以公益的方式，創(chuàng)造了具有現(xiàn)象級意義的學(xué)習(xí)共同體本土化實(shí)踐，成為改變課堂樣態(tài)一支重要的民間力量。

2018年，陳靜靜的“學(xué)習(xí)共同體”本土化田野研究走過了10年。2018年12月8日，在學(xué)習(xí)共同體全國教育峰會上，陳靜靜的團(tuán)隊(duì)發(fā)布了學(xué)習(xí)共同體10年研究成果。

過去10年，陳靜靜始終以志愿者的精神，以公益的方式，創(chuàng)造了具有現(xiàn)象級意義的學(xué)習(xí)共同體本土化實(shí)踐，越來越多的一線教師自發(fā)參與到實(shí)踐中來，不少高校教授、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的專家學(xué)者也加入到了志愿者的行列。

這一切都源于11年前的一次日本訪學(xué)之旅。走進(jìn)東京大學(xué)的陳靜靜，真正感受到佐藤學(xué)教授的“學(xué)校教育高度化專業(yè)”具有強(qiáng)烈的臨床實(shí)踐研究的特點(diǎn)。當(dāng)時佐藤學(xué)教授的課主要是采用“課例研究”與“現(xiàn)場研究”的方式，這給了她很大觸動，“原來使用‘螞蟻之眼’做教學(xué)研究可以如此落地”。

2009年7月，陳靜靜進(jìn)入上海市浦東教育發(fā)展研究院工作，她先后到華師大二附中附屬張江中學(xué)、上海市建平中學(xué)、上海市福山外國語小學(xué)等學(xué)校進(jìn)行田野研究。在持續(xù)做了7年課例研究后，從2016年開始，陳靜靜開始以暑期研究坊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體本土化實(shí)踐推廣。如今，工作坊成員從第一屆的100人發(fā)展到如今的500多人，從僅限于上海當(dāng)?shù)亟處焻⑴c，到吸引全國各地的教師參與，工作坊以大量的學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂觀察和課例研究為基礎(chǔ)，進(jìn)入課堂研究的核心領(lǐng)域?！拔覀兊难芯坎皇菑慕?jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是從事實(shí)出發(fā)，做微觀的實(shí)證研究，用事實(shí)說話，拿證據(jù)證明。”陳靜靜說。

在陳靜靜的推動下，上海真愛夢想公益基金會與中國教師報再度攜手，開展“學(xué)習(xí)共同體課改中國行”公益活動。課改中國行的腳步延伸到祖國最南端的海南、西部的寧夏、北方的內(nèi)蒙古、西南部的云南、中部的山西……

學(xué)習(xí)共同體的課堂建設(shè)關(guān)注安靜安心的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注相互傾聽的互學(xué)關(guān)系的建立，關(guān)注高品質(zhì)學(xué)習(xí)的設(shè)計，關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變?！耙嬲瓿擅嫦蛏疃葘W(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂轉(zhuǎn)型，教師必然面臨前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是對兒童學(xué)習(xí)的深入理解、傾聽方法的錘煉以及對原有教學(xué)方法的深刻反思?！标愳o靜說。這的確是一個不小的挑戰(zhàn)，好在這條路上有許多志同道合者，彼此尊重、彼此信賴、互相關(guān)懷、共同學(xué)習(xí)，超越已知，走向新的探索和發(fā)現(xiàn)。

《中國教師報》2019年01月02日第9版