殷國雄：嘗試讓改變發(fā)生

◎人物小傳

殷國雄：江蘇省張家港市第八中學教師，蒲公英評論網(wǎng)特約評論員，蘇州半書房伴讀嘉賓。

◎年度風采

在一個普通的城郊學校，面對種種現(xiàn)實壓力，殷國雄嘗試讓改變發(fā)生，與學生一起尋求更多的可能性，尋找生命的意義。他將“主題群文”讀寫、整本書讀寫、電影討論和寫作、劇本創(chuàng)作和表演、讀寫結(jié)合桌游等納入課程設(shè)計，讓學生學會獨立思考，真正獲得生命成長。

短短三年，初中語文教師能做些什么呢？這是而立之后的殷國雄在思考的問題。語文學科的外延在一定程度上可以認為是生活本身，但語文教師的專業(yè)性并不是精通各個學科知識，而在于他能夠建構(gòu)學習框架，讓學生形成個人的閱讀體系。當然，這不能只是空中樓閣。

他將自己的語文課堂實踐概括為四個階段。第一階段是與教材的對話；第二階段是整本書閱讀的推進；第三階段是將教育內(nèi)容滲透于游戲方式；第四階段是搭建學習平臺，讓學生發(fā)起學習內(nèi)容與方向。

殷國雄從不把書上的知識看得特別重要。他認為，教育就是引導學生學會對話?！皩υ挕辈皇恰皢柎稹?，問答往往是教師以自我價值的傾向替代學生的體驗和思考，而對話中教師不做價值觀的直接輸出，而成為一個材料、事實的提供者。提供材料是為了提出問題，課堂應(yīng)該是學生討論問題、思維碰撞的地方。因此，在使用教材的過程中，殷國雄引導學生思考和辨析，鼓勵他們可贊同、可批評、可繼續(xù)延伸。

殷國雄說，好的課堂不能有太多的預設(shè)，應(yīng)該尊重學生的選擇，隨時進行內(nèi)容轉(zhuǎn)換,我希望我的學生在課堂上能出現(xiàn)各種各樣生長的可能性。我認為未來的課程改革，關(guān)鍵是在國家課程的標準下讓每個教室、每個教師、每個學生長出無限的可能性。我們要把選擇的權(quán)利真正還給學生”。

當教師在教學中真正結(jié)合了學生自身的經(jīng)歷、體驗、困惑，試圖去解決一個孩子成長過程中的問題，那他就不會再去苛責學生的學習基礎(chǔ)，而學習基礎(chǔ)似乎也不再那么重要，因為學生無論成績好壞，都有自己的感受，他們清楚自己的痛苦與驕傲。

在殷國雄心里，讓學生掌握方法、獨立思考比知道答案重要，因此在激發(fā)學生的體驗與思考上，他不惜時間和精力。討論課上，為了讓學生充分發(fā)言，往往一節(jié)課只討論一個問題，浪費了許多時間，但是殷國雄臉上依舊洋溢著燦爛的笑容。為了激發(fā)學生的興趣和體驗，他甚至把游戲引入教學，想方設(shè)法“玩轉(zhuǎn)課堂”。

現(xiàn)在的殷國雄不僅關(guān)注學生參與到學習活動中的權(quán)利，更注重歸還他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生的權(quán)利，在他看來，未來的學習，一定是學生產(chǎn)生學習方向，教師轉(zhuǎn)型為學生學習的陪伴者、幫助者、組織者、學習平臺的搭建者，教師不再扮演知識權(quán)威的角色。每個學生成為學習內(nèi)容的發(fā)起者，才是學習權(quán)利的真正歸還。這是他語文課程實踐的一個重要轉(zhuǎn)變。

《中國教師報》2019年01月02日第9版