浙江寧波：以“行為課程”為抓手推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育變革提質(zhì)

張雪門先生在20世紀(jì)二三十年代創(chuàng)建的“行為課程”理論是中國幼兒教育的寶貴財(cái)富，其“生活即教育、行為即課程”的思想內(nèi)核，對今天幼兒園課程實(shí)踐仍影響深遠(yuǎn)。為緊密契合國家育人導(dǎo)向，培養(yǎng)有德行、有靈性、有創(chuàng)造性的新時(shí)代兒童，浙江省寧波市在傳承張雪門“行為課程”理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展與兒童成長環(huán)境的變化，對“行為課程”進(jìn)行理論重建與實(shí)踐創(chuàng)新，自2022年起將“行為課程”品牌建設(shè)作為教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的重要行動(dòng)，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)前教育變革提質(zhì)。

統(tǒng)一思想，于原點(diǎn)處引航立標(biāo)

為在全市學(xué)前教育領(lǐng)域樹立鮮明的課程改革航標(biāo)，寧波將“統(tǒng)一思想”作為本輪課改的首要前提與推動(dòng)基點(diǎn)，這一過程并非簡單的理念宣導(dǎo)，而是一個(gè)自上而下凝聚共識(shí)、自下而上激發(fā)認(rèn)同的系統(tǒng)工程。

（一）不斷凝練，讓課程思想“出新”

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在變化，兒童在發(fā)展，行為課程的實(shí)踐必須與時(shí)俱進(jìn)。通過對“生活、行為、經(jīng)驗(yàn)”三大核心概念的再認(rèn)識(shí)與再理解，提出“生活是課程的根基、行為是課程的主線、經(jīng)驗(yàn)是課程的歸宿”的主張，推動(dòng)課程思想的新發(fā)展，為全市課程改革凝聚靈魂、樹立風(fēng)向標(biāo)。

“生活是課程的根基”強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)植根于兒童的真實(shí)生活，其特征表現(xiàn)為：強(qiáng)主體性—明晰兒童是生活的主體，在生活中建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展情感；弱控制性—弱化人為設(shè)計(jì)與控制，將幼兒生活本身視為最重要的課程來源；去固定性—打破一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)相互割裂的邊界，在確保基本活動(dòng)（如滿足2小時(shí)戶外活動(dòng)）的基礎(chǔ)上，支持兒童依據(jù)興趣和需要自由裁量時(shí)間與空間?！靶袨槭钦n程的主線”強(qiáng)調(diào)將“行為”的內(nèi)涵從單純的身體活動(dòng)轉(zhuǎn)向更關(guān)注兒童行為的創(chuàng)造性、探索性與合作性，注重為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有準(zhǔn)備的環(huán)境，使其在全身心投入的活動(dòng)中，經(jīng)歷積極情緒、短暫挫折、解決問題后的成就感以及社會(huì)性互動(dòng)帶來的完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！敖?jīng)驗(yàn)是課程的歸宿”意味著課程的根本目的在于發(fā)展兒童適應(yīng)未來、賦能個(gè)體終身發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，不僅關(guān)注兒童通過“手腦并用、知行合一”獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也正視數(shù)字時(shí)代兒童在與智能體交互中間接建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的新方式。

（二）深研細(xì)讀，促學(xué)理根基“鮮活”

為筑牢課程改革的學(xué)理根基，寧波組織編印7000多冊《張雪門幼兒教育文集》等學(xué)習(xí)資料，供全市幼兒園教師自主學(xué)習(xí)。市級(jí)層面定期舉辦專題讀書會(huì)、研討會(huì)，引導(dǎo)教師結(jié)合自身課程實(shí)踐，對“兒童的學(xué)習(xí)當(dāng)在實(shí)際行動(dòng)與親身經(jīng)歷中發(fā)生”“兒童是生長著的有機(jī)體”“幼兒從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)”等經(jīng)典理念進(jìn)行深度研討與鮮活詮釋。這一過程使行為課程的教育思想不再是“塵封的理論”，而是轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)課程創(chuàng)新的鮮活智慧，確保行為課程的實(shí)踐探索始終建立在深厚的理論沃土之上。

（三）分層選樹，為共同熱情者“抱團(tuán)”

為確保行為課程建設(shè)既有引領(lǐng)性又有廣泛實(shí)踐基礎(chǔ)，寧波建立科學(xué)的選樹機(jī)制。通過園所申報(bào)、區(qū)縣推薦、專家組綜合認(rèn)定，不以園所名氣為標(biāo)準(zhǔn)，唯課程改革的態(tài)度和熱情、專業(yè)底氣與實(shí)踐能力為根本指針，先后遴選了三批共計(jì)111所幼兒園作為品牌課程實(shí)踐種子園。這些種子園覆蓋多種類型，既有歷史積淀深厚、課程文化成熟的老牌名園，也有理念新穎、發(fā)展迅猛的新銳園所，還有地處偏遠(yuǎn)但富有地域特色和發(fā)展?jié)摿Φ泥l(xiāng)村園、海島園。這種分層分類的典型選樹策略，確保了實(shí)踐樣本的多樣性和代表性，為后續(xù)不同層次園所的經(jīng)驗(yàn)培育、成果推廣奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)新機(jī)制，為深度實(shí)踐展翼護(hù)航

課程理念的落地生根，離不開科學(xué)、高效的支持與推進(jìn)機(jī)制。寧波著力打破傳統(tǒng)線性的管理模式，構(gòu)建了一套與行為課程“動(dòng)態(tài)生成”“主體參與”“經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)”等核心特質(zhì)相適應(yīng)的推進(jìn)與支持系統(tǒng)，通過三大核心機(jī)制創(chuàng)新，將課程思想轉(zhuǎn)化為可操作、可評(píng)估、可持續(xù)的實(shí)踐動(dòng)力。

（一）建立“市級(jí)統(tǒng)籌+區(qū)縣協(xié)同”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

為破解行為課程實(shí)踐中易出現(xiàn)的信息不對稱、重復(fù)研究、成果無法快速共享等問題，寧波強(qiáng)化市級(jí)專業(yè)引領(lǐng)與區(qū)縣主體實(shí)踐的協(xié)同。依托由特級(jí)教師領(lǐng)銜的市級(jí)核心團(tuán)隊(duì)，建立“問題認(rèn)領(lǐng)—過程開放—成果共享”流程：發(fā)布源自真實(shí)“生活”場景的問題清單，核心組成員深入幼兒園，基于兒童在真實(shí)情境中的“行為”與“經(jīng)驗(yàn)”獲得過程，診斷并梳理共性難題；認(rèn)領(lǐng)基于本土優(yōu)勢的攻堅(jiān)課題，各區(qū)縣結(jié)合自身地域文化、園所資源與前期課程建設(shè)基礎(chǔ)，主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)問題并開展針對性行動(dòng)研究，避免低效重復(fù)；共享賦能全域的實(shí)踐智慧，將各區(qū)縣在解決真實(shí)問題中形成的課程策略、環(huán)境支持、觀察評(píng)價(jià)等成果，通過市級(jí)數(shù)字教育平臺(tái)轉(zhuǎn)化為可遷移的集體經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從縣域單體到市域集成的升華。

（二）建立“多院+多園”的開放性學(xué)習(xí)共同體機(jī)制

為拓展行為課程的實(shí)踐視野與理論深度，寧波構(gòu)建了開放、互享的“U—G—K”（大學(xué)—政府—幼兒園）協(xié)同研究網(wǎng)絡(luò)。下轄10個(gè)區(qū)縣分別對接一所國內(nèi)知名高校，形成“專家資源池”。合作并非一對一封閉進(jìn)行，而是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)流轉(zhuǎn)”與“智慧眾籌”。例如，當(dāng)某區(qū)邀請專家針對“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活對于兒童的意義”進(jìn)行駐園指導(dǎo)時(shí)，其他區(qū)縣有相同研究意向的園所可同步參與現(xiàn)場研習(xí)；所有線上講座、研討社群、數(shù)字資源均向全市實(shí)踐園開放。這一機(jī)制打破園所、區(qū)縣的壁壘，使高校的前沿理論能更有效地轉(zhuǎn)化為支持兒童“有意義行為”的實(shí)踐策略，也讓各園所生成的鮮活案例能得到學(xué)術(shù)提煉，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐在行為課程改革場域中的雙向滋養(yǎng)。

（三）建立“績效優(yōu)先”的發(fā)展性激勵(lì)與資源配置機(jī)制

為持續(xù)激發(fā)園所和教師落實(shí)行為課程的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)課程建設(shè)從“形似”走向“神至”，寧波對傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)與資源配置方式進(jìn)行改革，施行以過程質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)增量為導(dǎo)向的績效評(píng)估。評(píng)估維度圍繞行為課程的關(guān)鍵要素，包括是否敏銳捕捉并有效利用了兒童生活中的課程契機(jī)，是否支持并見證了兒童富有創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)行為，是否通過課程促進(jìn)了兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長與教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，具體通過重大成果、過程性案例、問題解決實(shí)效、兒童發(fā)展觀察、同行評(píng)議等方面進(jìn)行綜合認(rèn)定。評(píng)價(jià)結(jié)果直接與資源配置掛鉤，確保經(jīng)費(fèi)、榮譽(yù)、展示機(jī)會(huì)等向課程改革態(tài)度堅(jiān)定、實(shí)踐扎實(shí)、兒童真正獲益的園所傾斜。這一機(jī)制從根本上引導(dǎo)實(shí)踐園沉下心來深耕兒童的“生活”、觀察兒童的“行為”、研究兒童的“經(jīng)驗(yàn)”，讓課程改革紅利落地在最具活力的實(shí)踐田野。

集群運(yùn)行，依托多圈層實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破

在統(tǒng)一思想凝聚共識(shí)、創(chuàng)新機(jī)制激發(fā)活力的基礎(chǔ)上，寧波采取“群組運(yùn)行、圈層卷入”的策略，組建主題鮮明的實(shí)踐共同體，引導(dǎo)幼兒園從各自為戰(zhàn)轉(zhuǎn)向協(xié)同共研，形成多層次、立體化的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)行為課程在全市幼兒園中由點(diǎn)及面、由淺入深的持續(xù)滲透與創(chuàng)新。

（一）劃分主題研究群組

依據(jù)行為課程實(shí)施的關(guān)鍵路徑與重點(diǎn)領(lǐng)域，寧波將全市111個(gè)實(shí)踐種子園分為四個(gè)重心明確的共同體群組：游戲化群組、生活化群組、園本化群組、項(xiàng)目化群組。四個(gè)群組既相對獨(dú)立又相互支撐，共同構(gòu)成落實(shí)行為課程理念的完整實(shí)踐框架。

游戲化群組聚焦“學(xué)教方式”變革，旨在探索如何將課程目標(biāo)有機(jī)融入游戲活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)在自主、愉悅、創(chuàng)造性的游戲中自然發(fā)生。生活化群組聚焦“課程內(nèi)容”的來源與組織，重點(diǎn)研究如何在一日生活環(huán)節(jié)、生活場景創(chuàng)設(shè)、社區(qū)資源利用中生成和拓展課程，確保課程緊貼兒童真實(shí)經(jīng)驗(yàn)與成長需求。園本化群組聚焦“課程適應(yīng)性”與“文化生根”，著力于引導(dǎo)幼兒園基于自身資源條件、師資特點(diǎn)、地域文化，將行為課程理念進(jìn)行園本化轉(zhuǎn)化與再創(chuàng)造，形成各具特色的實(shí)施樣態(tài)。項(xiàng)目化群組聚焦“學(xué)習(xí)方式”的縱深探索，以項(xiàng)目活動(dòng)為主要抓手，研究如何支持兒童圍繞真實(shí)問題展開持續(xù)完整的探究行動(dòng)，在行動(dòng)中整合經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力。

（二）優(yōu)化群組運(yùn)作模式

細(xì)化研究切口。在研究實(shí)踐中，采用大組群包小組群的方式推進(jìn)，如某園申報(bào)生活化群組，需要再進(jìn)一步選擇小切口研究主題，是班級(jí)自主生活角創(chuàng)構(gòu)還是一日生活環(huán)節(jié)優(yōu)化，抑或是兒童友好生活圈打造，將選擇共同切口的單位再組成小圈層?！按蟀　钡娜幽Ｊ郊缺Ｕ狭斯残詥栴}的協(xié)同解決，又有助于園所聚焦自身所需、發(fā)揮各自所長。

配備群組智庫。市級(jí)層面組建專家指導(dǎo)組，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，引領(lǐng)各群組踐行“診斷問題—解析問題—提出對策—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的循環(huán)研究路徑。通過專家全程在場指導(dǎo)、園所全員深度參與、市縣全線聯(lián)動(dòng)的方式，將智庫的專業(yè)支持作用貫穿行動(dòng)課程研究全過程。

落實(shí)跟蹤指導(dǎo)。為確保研究緊扣行為課程改革方向不跑偏，對參與研究的全體實(shí)踐園實(shí)施“實(shí)踐前論證方案、實(shí)踐中跟進(jìn)指導(dǎo)、實(shí)踐后幫助提煉”的全流程陪伴式支持。市縣兩級(jí)教研力量聯(lián)動(dòng)下沉，確保專業(yè)支持多方到位、持續(xù)有效。

推廣應(yīng)用成果。四個(gè)群組的成果由核心團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)跟進(jìn)提煉，并通過線上平臺(tái)即時(shí)發(fā)布共享。設(shè)計(jì)應(yīng)用反饋表單，跟蹤成果在全市幼兒園的試用情況及改進(jìn)建議，形成從成果產(chǎn)出到推廣優(yōu)化的閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)從“種子園”探索到“全市域”受益的輻射推廣目標(biāo)。

鏈?zhǔn)浇萄校瑥?qiáng)化專業(yè)支持能力

為破解行為課程實(shí)施中的深層問題，持續(xù)提升教師隊(duì)伍踐行行為課程的專業(yè)能力，寧波著力變革傳統(tǒng)教研方式，構(gòu)建“鏈?zhǔn)浇萄小毙滦螒B(tài)，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性與遞進(jìn)性。所謂“鏈?zhǔn)健?，指的是改變零散、碎片化的教研現(xiàn)狀，突出“一環(huán)扣一環(huán)”的連續(xù)性與生長性。

（一）培育關(guān)鍵引領(lǐng)力量

寧波目前已建立10個(gè)教研責(zé)任區(qū)，依托教研責(zé)任區(qū)市、縣、園三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，組建大市兼職教研員研習(xí)班，著力提升兼職教研員的專業(yè)素養(yǎng)。圍繞行為課程實(shí)施的核心問題，持續(xù)開展“支持兒童自主生活”“支持課程內(nèi)容活化”“支持兒童有意義的學(xué)習(xí)”“支持教師發(fā)現(xiàn)兒童”等系列主題教研，有效破解課程改革中的疑難雜癥，同時(shí)培養(yǎng)造就了一支專業(yè)精進(jìn)的教研隊(duì)伍，成為行為課程推進(jìn)落地的關(guān)鍵引領(lǐng)力量。

（二）匯聚全域智慧資源

在市級(jí)統(tǒng)籌下，依托“問題清單發(fā)布—區(qū)縣認(rèn)領(lǐng)—協(xié)同攻關(guān)—成果共享”模式，推動(dòng)寧波10個(gè)區(qū)縣及2個(gè)功能區(qū)形成教研合力，系統(tǒng)構(gòu)建并豐富寧波學(xué)前教育教研資源地圖。目前，北侖“行為課程實(shí)踐中師幼互動(dòng)質(zhì)量研究”、海曙“依托主題審議活化行為課程內(nèi)容探索”、余姚“將核心經(jīng)驗(yàn)融于一日生活研究”均已形成豐碩成果，并通過聯(lián)合教研驗(yàn)證實(shí)效，交換成果放大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全域流通與應(yīng)用。

（三）破解一線真實(shí)問題

市級(jí)層面組建由名特優(yōu)教師骨干組成的教研視導(dǎo)團(tuán)，通過現(xiàn)場推門教研、預(yù)約專題教研等方式，深入一線教研現(xiàn)場，直面行為課程實(shí)踐中的真問題、難問題，在現(xiàn)場對話與碰撞中提升園所的教研領(lǐng)導(dǎo)力。例如，在象山賢庠幼兒園的教研現(xiàn)場，針對“如何以評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒自主生活能力”的議題，視導(dǎo)團(tuán)在與教師深度對話后引領(lǐng)全體參研者達(dá)成共識(shí)：評(píng)價(jià)必須基于兒童主體，重在把握方式與尺度，慎用外部評(píng)判，其根本目的是驅(qū)動(dòng)兒童真正的自主。這一過程本身，就是行為課程“尊重兒童主體性”理念在教研層面的深刻體現(xiàn)。

（邵愛紅 作者單位系浙江省寧波市教育局教研室）

《人民教育》2026年第2期