辛濤 楊麗萍：以教育評(píng)價(jià)改革牽引協(xié)同育人新格局構(gòu)建

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出：“圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人”的戰(zhàn)略部署，[1] 將協(xié)同育人提升至服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展層面。強(qiáng)大的社會(huì)協(xié)同力是中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國的重要特征、制度優(yōu)勢(shì)和關(guān)鍵支撐，是深化教育綜合改革的核心途徑。[2] 這就要求我們充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，明確教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，疏通評(píng)價(jià)改革的堵點(diǎn)，撬動(dòng)育人體系的深度變革，構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教融合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良性循環(huán)生態(tài)。

確立教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，夯實(shí)協(xié)同育人根基

人是催生新質(zhì)生產(chǎn)力、搶占未來競爭制高點(diǎn)的最根本、最活躍要素。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，人才培養(yǎng)目標(biāo)直接影響我國未來國民素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和水平。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，國際競爭格局深刻調(diào)整，以人工智能為代表的新技術(shù)正全面重構(gòu)生產(chǎn)生活方式與知識(shí)創(chuàng)新范式。在此背景下，推動(dòng)教育從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向服務(wù)于國家長遠(yuǎn)發(fā)展的協(xié)同育人，其緊迫性日益凸顯。教育評(píng)價(jià)作為推動(dòng)育人體系轉(zhuǎn)型的核心杠桿，對(duì)于落實(shí)圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的協(xié)同育人戰(zhàn)略部署具有導(dǎo)向性和決定性作用。

第一，凝聚全社會(huì)共識(shí)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。學(xué)校教育并非創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終點(diǎn)，而是全社會(huì)協(xié)同育人的起點(diǎn)。從培養(yǎng)對(duì)象上說，創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不是少數(shù)“天才”的專利，而是面向全體學(xué)生的國民教育使命。協(xié)同育人首先要糾正認(rèn)知誤區(qū)，破除“創(chuàng)新人才等于少數(shù)天才”的窄化理解，樹立“人人皆可創(chuàng)新”的育人觀。尤其在基礎(chǔ)教育階段，要厚植基礎(chǔ)，激發(fā)每個(gè)孩子與生俱來的好奇心、想象力與探求欲，為每個(gè)學(xué)生提供適合其個(gè)性與潛能發(fā)展的空間。在高等教育階段，要鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校探索創(chuàng)新育人模式，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展路徑與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。這既是教育公平的內(nèi)在要求，也是夯實(shí)創(chuàng)新人才金字塔根基的必然選擇。要以教育評(píng)價(jià)為“牛鼻子”，通過建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)關(guān)注每個(gè)孩子的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，為創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)和脫穎而出奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)育人共識(shí)與人才規(guī)?；A(chǔ)。

第二，明確協(xié)同育人方向，以評(píng)價(jià)對(duì)接國家戰(zhàn)略需求。以教育評(píng)價(jià)作為連接人才培養(yǎng)與國家需求的橋梁，引導(dǎo)協(xié)同育人沿著服務(wù)國家戰(zhàn)略的正確方向前進(jìn)。一方面，以評(píng)價(jià)錨定教育系統(tǒng)內(nèi)部各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。要發(fā)揮體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，以評(píng)價(jià)改革撬動(dòng)學(xué)校在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的深層改革，確保教育各階段的人才培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。另一方面，以評(píng)價(jià)改革推動(dòng)教育系統(tǒng)與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接。協(xié)同育人不能閉門造車，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，開發(fā)面向戰(zhàn)略性關(guān)鍵技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)高校、科研院所與企業(yè)深度合作，引導(dǎo)協(xié)同育人實(shí)踐主動(dòng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)齊。通過深入推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，將協(xié)同育人的目標(biāo)和方向內(nèi)化為各參與主體的自覺行動(dòng)，有效聯(lián)結(jié)教育系統(tǒng)內(nèi)外的育人資源，凝聚成服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求的強(qiáng)大合力。

第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)協(xié)同育人升級(jí)。在確立協(xié)同育人目標(biāo)與方向的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)人成為關(guān)鍵?？萍紕?chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展力量的深度參與，正推動(dòng)育人時(shí)空向真實(shí)場域延伸、育人模式從封閉走向開放、育人主體由單一走向多元。面對(duì)這一系統(tǒng)性變革，教育評(píng)價(jià)必須發(fā)揮核心驅(qū)動(dòng)作用，主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)育人主體、模式與路徑的全面升級(jí)。這要求評(píng)價(jià)改革在三個(gè)維度上協(xié)同發(fā)力：縱向貫通，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育和高等教育的人才培養(yǎng)模式，以評(píng)價(jià)推進(jìn)不同學(xué)段的有機(jī)銜接；橫向融通，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)各類型人才培養(yǎng)模式的融通與轉(zhuǎn)換；內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)整合社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)深度參與的協(xié)同育人共同體。

找準(zhǔn)評(píng)價(jià)改革堵點(diǎn)，破除協(xié)同育人壁壘

當(dāng)前，我國育人體系在總體上仍呈現(xiàn)出一種“分段式、封閉式”的運(yùn)行形態(tài)，各學(xué)段、各主體之間壁壘森嚴(yán)，難以形成人才培養(yǎng)的合力。在構(gòu)建協(xié)同育人體系的要求下，要著力打通制約協(xié)同育人的教育評(píng)價(jià)堵點(diǎn)，為協(xié)同育人鋪平道路。

首先，打通以升學(xué)為目標(biāo)的分段式競爭，推動(dòng)各學(xué)段協(xié)同育人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育乃至終身教育的系統(tǒng)性工程，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化了不同學(xué)段“各管一段”的割裂狀態(tài)。在以中高考為重心的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，學(xué)生的成長路徑被人為分割成若干“沖刺賽段”，致使各階段教育異化為應(yīng)試訓(xùn)練，育人目標(biāo)窄化為分?jǐn)?shù)或排名的提升。為此，必須深化中高考改革，通過評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)段間的有機(jī)銜接。這既有助于科學(xué)精神的早期啟蒙和探究能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，也體現(xiàn)了高等教育責(zé)任的延伸與教育資源的重構(gòu)。要以此為契機(jī)，大力推動(dòng)大中小學(xué)在課程共建、教師發(fā)展、科研協(xié)作和導(dǎo)師引領(lǐng)等方面的多元實(shí)踐，[3] 為創(chuàng)新人才成長營造寬松包容、長效穩(wěn)定的良性生態(tài)。因此，改革考試招生評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段協(xié)同育人的重要前提。

其次，突破單一評(píng)價(jià)模式依賴，拓展實(shí)踐導(dǎo)向的協(xié)同育人場域。當(dāng)前評(píng)價(jià)模式的本質(zhì)是一種“排序邏輯”而非“賦能邏輯”，中高考結(jié)果在各類評(píng)價(jià)中的高權(quán)重是其根源。這種依賴不僅向社會(huì)傳遞了狹隘的成才觀，更忽視了人的多樣性與發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。要打破這一局面，就必須推動(dòng)評(píng)價(jià)從單一的篩選功能向多元的賦能功能深刻轉(zhuǎn)變。要大力推行基于真實(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等的多元評(píng)價(jià)模式，以構(gòu)建各得其所、各展其長的實(shí)踐導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)形成因材施教、因材施用。以多元評(píng)價(jià)融入實(shí)踐育人場域，評(píng)價(jià)方式從給學(xué)生貼標(biāo)簽轉(zhuǎn)向?yàn)槠涮峁﹤€(gè)性化成長路徑與支持；教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L導(dǎo)師；學(xué)校發(fā)展從同質(zhì)化競爭邁向特色化發(fā)展；用人單位選人標(biāo)準(zhǔn)從“唯文憑”轉(zhuǎn)向科學(xué)用人。這一系列變革最終指向以實(shí)踐為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式改革，是構(gòu)建協(xié)同育人體系的系統(tǒng)性保障。

最后，打破“孤島化”的評(píng)價(jià)壁壘，推進(jìn)科教產(chǎn)多元主體協(xié)同育人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但當(dāng)前各教育領(lǐng)域內(nèi)的主體與社會(huì)用人單位各主體之間缺乏有效的評(píng)價(jià)銜接和聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一方面，教育體系內(nèi)部銜接不暢。學(xué)校招生往往看分?jǐn)?shù)“掐尖兒”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往僅限于知識(shí)掌握的層面，缺乏對(duì)知識(shí)以外素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)能力及相應(yīng)的話語權(quán)。另一方面，科教產(chǎn)協(xié)同育人長期以來面臨著宏觀協(xié)作相對(duì)容易而實(shí)質(zhì)交互困難的局面。[4] 學(xué)校、家庭、社會(huì)在分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑上的價(jià)值錯(cuò)位，導(dǎo)致育人觀念分歧、家庭責(zé)任弱化、學(xué)校選拔機(jī)制窄化、社會(huì)用人參與度低等多重困境，加劇了教育焦慮，催生了“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的怪圈。要破解這些問題，就要以評(píng)價(jià)錨定共同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，變“協(xié)同不足”為“同向發(fā)力”。要引導(dǎo)高校、科研院所、家庭、社會(huì)等多元力量深度融入育人鏈條，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)。因此，要深化評(píng)價(jià)改革，在平衡主體關(guān)系、明確權(quán)責(zé)邊界的同時(shí)，充分釋放評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，強(qiáng)化各方參與積極性，激發(fā)多主體融合活力，這正是實(shí)現(xiàn)全社會(huì)協(xié)同育人的核心所在。

唯有通過評(píng)價(jià)改革，徹底破解學(xué)段割裂、主體壁壘與路徑依賴三大積弊，才能構(gòu)建起多元、開放、貫通的評(píng)價(jià)新體系，為創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)注入新的動(dòng)能。

堅(jiān)持素養(yǎng)發(fā)展為綱，貫通協(xié)同育人體系

找準(zhǔn)并破除評(píng)價(jià)堵點(diǎn)，為協(xié)同育人掃清了障礙，但這僅僅是改革的第一步。要真正構(gòu)建起協(xié)同育人的新格局，必須將工作重心從“破舊”轉(zhuǎn)向“立新”，堅(jiān)持以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為綱，從建立貫通人的發(fā)展周期的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式、為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供多元化路徑、強(qiáng)化融合的技術(shù)賦能四個(gè)層面系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建貫通式的協(xié)同育人新體系。

一是建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量創(chuàng)新人才發(fā)展與人才培養(yǎng)成效。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須打通基礎(chǔ)教育與高等教育，以素養(yǎng)發(fā)展為綱，整體謀劃并建立貫穿教育全階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，[5] 為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定的發(fā)展坐標(biāo)系，精準(zhǔn)反映各級(jí)各類教育的育人成效。在基礎(chǔ)教育階段，這一標(biāo)準(zhǔn)具體化為國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，系統(tǒng)規(guī)定學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)業(yè)后應(yīng)具備的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與水平，是“厚植基礎(chǔ)”的行動(dòng)指南。在高等教育階段，則需要建立對(duì)接國家戰(zhàn)略需求與產(chǎn)業(yè)前沿的“專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格”，并超越專業(yè)局限，從能力、品格與價(jià)值觀層面，明確創(chuàng)新人才應(yīng)對(duì)未來不確定性的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。以素養(yǎng)發(fā)展為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅是衡量學(xué)校辦學(xué)與區(qū)域教育水平的核心標(biāo)尺，更是國家層面把握人才儲(chǔ)備、動(dòng)態(tài)調(diào)整教育科技人才戰(zhàn)略的診斷工具，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了客觀依據(jù)和戰(zhàn)略定力，確保各階段協(xié)同育人工作始終服務(wù)于面向未來的國家戰(zhàn)略需求。

二是創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式，以多元評(píng)價(jià)推動(dòng)多元協(xié)同育人。評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新的根本目標(biāo)在于回歸教育的本質(zhì)，即將評(píng)價(jià)的功能從單純的篩選工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生成長的催化劑。具體而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從對(duì)考試分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評(píng)判，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高階素養(yǎng)的形成性診斷與培育，同時(shí)評(píng)價(jià)形式也應(yīng)與多元化的育人模式相契合。

在基礎(chǔ)教育階段，評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新重在情境化與過程化。為此，要大力推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題探究等教學(xué)方式改革，讓評(píng)價(jià)突破一張?jiān)嚲淼木窒?，轉(zhuǎn)而通過觀察記錄、作品集分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等多元方式，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)所展現(xiàn)的批判性思維、創(chuàng)造力與溝通協(xié)作能力，并將評(píng)價(jià)深度嵌入學(xué)生解決真實(shí)問題的全過程。這種“伴隨式”的過程評(píng)價(jià)，本身就是一種教學(xué)相長的育人活動(dòng)，它引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)“解題”走向主動(dòng)“解決問題”，讓高階素養(yǎng)的培育真正看得見、摸得著。

在高等教育階段，評(píng)價(jià)創(chuàng)新需要與高校組織變革協(xié)同并進(jìn)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的專項(xiàng)評(píng)估與督導(dǎo)。鼓勵(lì)高校打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建網(wǎng)格化、立體化的學(xué)科交叉平臺(tái)，促進(jìn)高校與龍頭企業(yè)、科研院所共建共設(shè)課題，讓學(xué)生在真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目中得到發(fā)展和歷練。由高校導(dǎo)師與企業(yè)工程師、科研人員共同構(gòu)建“雙導(dǎo)師”乃至“多導(dǎo)師”的協(xié)同指導(dǎo)與研究機(jī)制。評(píng)價(jià)重點(diǎn)亦應(yīng)相應(yīng)調(diào)整，著重關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)遷移能力、跨學(xué)科研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及責(zé)任意識(shí)等方面，同時(shí)評(píng)估跨學(xué)科、跨專業(yè)的協(xié)同育人成效。

以學(xué)生發(fā)展為核心，創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式，這要求我們將科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求深度融入育人體系，以多元評(píng)價(jià)推動(dòng)多元育人。這時(shí)，評(píng)價(jià)不再是知識(shí)的復(fù)刻，而是創(chuàng)新方案的提出、實(shí)際問題的攻克、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)的價(jià)值以及項(xiàng)目成果的潛力，教育評(píng)價(jià)成為連接學(xué)生發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的關(guān)鍵橋梁。

三是構(gòu)建多元化的招生錄取模式，提供個(gè)性化的協(xié)同培育路徑。這要求堅(jiān)決打破單一的升學(xué)通道，系統(tǒng)性重構(gòu)升學(xué)模式：在中考層面，要改革錄取模式，探索建立基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供早期引導(dǎo)。在高考層面，要加速深化改革，穩(wěn)步推進(jìn)“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的制度落地。以“強(qiáng)基計(jì)劃”為戰(zhàn)略引領(lǐng)，開辟服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的拔尖人才選拔通道；依托“綜合評(píng)價(jià)招生”，賦予高校更大的招生自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)人才選拔的精準(zhǔn)性與科學(xué)性。與此同時(shí)，要大力推進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的融通發(fā)展，通過建立健全學(xué)分互認(rèn)體系與靈活的學(xué)籍管理制度，為學(xué)生鋪設(shè)一條可自主選擇、靈活切換的成長路徑。這一系列從基礎(chǔ)教育到高等教育、從中考到高考的系統(tǒng)性重構(gòu)，其最終目標(biāo)是保障每個(gè)孩子依據(jù)自身興趣與特長選擇最適合發(fā)展路徑的權(quán)利與機(jī)會(huì)，從而真正踐行人人皆可成才、人人盡展其才的育人宗旨。

四是強(qiáng)化學(xué)評(píng)融合的技術(shù)賦能，開辟育人新形式與新空間。數(shù)字時(shí)代的評(píng)價(jià)，其革命性不在于工具的迭代，而在于對(duì)“學(xué)”與“評(píng)”關(guān)系的根本性重塑，構(gòu)建數(shù)據(jù)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或平臺(tái)。評(píng)價(jià)不再是外在于學(xué)習(xí)的滯后的測(cè)量活動(dòng)，而是內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)全過程的即時(shí)的反饋與引導(dǎo)機(jī)制。

要推動(dòng)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)資源的整合與共享，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)培育。這要求我們基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)診斷其認(rèn)知狀態(tài)與能力短板，并動(dòng)態(tài)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與挑戰(zhàn)。通過信息循環(huán)與交流反饋，實(shí)現(xiàn)“學(xué)評(píng)融合”的無縫銜接，為每個(gè)學(xué)生提供量身定制的成長支持。

要以智能技術(shù)賦能多方主體的智能化協(xié)同。要積極探索大模型等前沿技術(shù)融入?yún)f(xié)同育人的模式與路徑，關(guān)鍵在于突破數(shù)據(jù)技術(shù)壁壘，構(gòu)建數(shù)據(jù)的安全使用與協(xié)同共享機(jī)制，為多主體協(xié)同參與的育人組織架構(gòu)提供技術(shù)與內(nèi)容支撐，通過智能優(yōu)化協(xié)同育人資源的供給結(jié)構(gòu)與形式，[6] 形成高效聯(lián)動(dòng)的育人網(wǎng)絡(luò)。

要以技術(shù)賦能開辟持續(xù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的育人新空間。未來教育將突破物理空間的限制，不再局限于校園圍墻之內(nèi)，協(xié)同育人呈現(xiàn)“去中心化”的趨勢(shì)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)、參與科技創(chuàng)新、企業(yè)工作實(shí)踐乃至個(gè)人發(fā)起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，都將被納入大科學(xué)時(shí)代全社會(huì)協(xié)同的生產(chǎn)與創(chuàng)新體系之中。借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，對(duì)這些多元化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果進(jìn)行可信的記錄、認(rèn)證與追溯，從而構(gòu)建起超越學(xué)校、伴隨終身發(fā)展的數(shù)智化協(xié)同育人譜圖。

這不僅重構(gòu)了“學(xué)習(xí)”與“評(píng)價(jià)”的形態(tài)，豐富了學(xué)評(píng)融合的結(jié)果集成，更通過打破優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷有效促進(jìn)教育公平，讓任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的有效創(chuàng)新和發(fā)展都能被識(shí)別和被認(rèn)可，從而為創(chuàng)新人才的協(xié)同培育和蓬勃涌現(xiàn)開辟更加廣闊和多元的發(fā)展空間。

構(gòu)建評(píng)價(jià)質(zhì)量文化，深化協(xié)同育人生態(tài)

以評(píng)價(jià)推動(dòng)協(xié)同育人，其要義不僅在于目標(biāo)協(xié)同與利益協(xié)調(diào)，更在于深層次的文化認(rèn)同與價(jià)值共識(shí)。評(píng)價(jià)改革的根本生命力，在于將評(píng)價(jià)理念沉淀為內(nèi)化于心、外化于行的質(zhì)量文化。這種文化超越了具體的評(píng)價(jià)工具與招生模式，升華為一種追求卓越、持續(xù)改進(jìn)、協(xié)同共治的集體信念與價(jià)值自覺，是深化協(xié)同育人生態(tài)、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。

首先，推動(dòng)政府治理從直接管理者轉(zhuǎn)向協(xié)同育人的生態(tài)營造者。這要求以評(píng)價(jià)制度建設(shè)為牽引，推動(dòng)協(xié)同育人從宏觀零散的倡導(dǎo)走向系統(tǒng)化的制度建構(gòu)。在全社會(huì)協(xié)同育人的大教育視域下，政府應(yīng)扮演好頂層設(shè)計(jì)者與關(guān)鍵塑造者的角色，善用行政力量與市場規(guī)律，[7] 吸引各方參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。以中小學(xué)課后服務(wù)評(píng)價(jià)為例，需要通過頂層設(shè)計(jì)明確各方權(quán)責(zé)，在運(yùn)行中協(xié)調(diào)好政府推動(dòng)、學(xué)校組織、社會(huì)參與、行業(yè)自律、家庭支持與學(xué)生選擇的多方關(guān)系。完善評(píng)價(jià)制度建設(shè)，評(píng)價(jià)重心要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)移：從短期的升學(xué)率、分?jǐn)?shù)排名，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)增值、區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡、特色人才培養(yǎng)成效等長周期、綜合性指標(biāo)的考查。更重要的是，將協(xié)同育人成效納入政府履職評(píng)價(jià)，以系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)制度為保障，建立科學(xué)、長周期的教育履職評(píng)價(jià)與問責(zé)機(jī)制。通過優(yōu)化政策供給、資源調(diào)配及制度創(chuàng)新，為學(xué)校特色發(fā)展和教師教學(xué)創(chuàng)新營造寬松包容的環(huán)境，使高質(zhì)量人才培養(yǎng)成為各級(jí)教育行政部門的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而在宏觀層面為協(xié)同育人生態(tài)注入深厚的文化基調(diào)。

其次，以教育評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)校作為協(xié)同育人主體的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)校是保障教育質(zhì)量的主陣地，要強(qiáng)化其主體責(zé)任，從千校一面的同質(zhì)化競爭中解放出來，立足自身稟賦與特色，走內(nèi)涵式、差異化發(fā)展道路，將以學(xué)生發(fā)展為中心的理念真正落地、融入辦學(xué)。學(xué)校要建立校本教研、同行評(píng)議、學(xué)生反饋等內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，激發(fā)學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)教師將評(píng)價(jià)改革的理念內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者向?qū)W生全面發(fā)展的引路人的深刻轉(zhuǎn)變。同時(shí)，建立以學(xué)校為主體的協(xié)同育人組織架構(gòu)，系統(tǒng)推進(jìn)校企合作，制定與高校、企業(yè)的協(xié)同育人制度，在育人全鏈條中營造質(zhì)量保障文化。當(dāng)質(zhì)量保障文化將各方育人主體凝聚為有機(jī)整體時(shí)，就能在深度融入學(xué)校日常教育教學(xué)實(shí)踐的過程中真正實(shí)現(xiàn)落地生根。

再次，深化多元主體的協(xié)同育人共治以促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。以評(píng)價(jià)為杠桿，撬動(dòng)一場深刻的產(chǎn)教融合變革，構(gòu)建與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會(huì)公共服務(wù)相匹配的現(xiàn)代協(xié)同育人新體系。要讓社會(huì)力量真正“活”起來，關(guān)鍵在于建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，建立政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與、家校聯(lián)動(dòng)的常態(tài)化工作機(jī)制，并鼓勵(lì)各地探索社區(qū)教育中心、創(chuàng)新實(shí)踐基地等實(shí)體平臺(tái)，將協(xié)同育人從理念倡導(dǎo)推向機(jī)制化、實(shí)體化的深度運(yùn)行。在基礎(chǔ)教育階段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)、科研院所、博物館、科技館等社會(huì)機(jī)構(gòu)，不僅向?qū)W生開放資源，更要深度融入學(xué)校課程開發(fā)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，成為育人的“合伙人”。在高等教育階段，推動(dòng)高校與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立實(shí)體性協(xié)同平臺(tái)，通過整合政策、人才、技術(shù)、資金等全要素資源，實(shí)現(xiàn)育人效益的最大化。同時(shí)，要建立多元主體共治的協(xié)同育人組織結(jié)構(gòu)與責(zé)任倫理機(jī)制，將協(xié)同育人與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行一體化規(guī)劃，并借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式從“供給—需求”的單向鏈條，向“需求—供給—需求”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)轉(zhuǎn)變。[8] 這種轉(zhuǎn)變將引領(lǐng)各主體從無序合作邁向有序協(xié)同，有助于破解科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“卡脖子”難題，為更好地滿足國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略需求提供可持續(xù)、高質(zhì)量的人力支持。

以評(píng)價(jià)改革牽引協(xié)同育人新格局的形成，不僅是一項(xiàng)深刻的系統(tǒng)性變革，更是面向未來的戰(zhàn)略選擇。這要求我們以系統(tǒng)性思維確立科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，打通深層次的育人堵點(diǎn)，構(gòu)建貫通協(xié)同的育人體系，沉淀支撐協(xié)同的質(zhì)量文化，從而實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度耦合和同頻共振。這既是對(duì)“十五五”規(guī)劃戰(zhàn)略部署的有力回應(yīng)，更是加快建設(shè)教育強(qiáng)國、以創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的必由之路。

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本文系2024年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托項(xiàng)目“國家拔尖創(chuàng)新人才重大項(xiàng)目跟蹤評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：24JZDW006）研究成果

（作者辛濤系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心主任、教授，楊麗萍系北京教育督導(dǎo)評(píng)估院高等教育督導(dǎo)評(píng)估所副研究員）

《人民教育》2026年第1期