小竹林里的游戲大世界

幼兒借助繩子爬山坡。 謝雪莉 供圖

　　浙江省湖州市吳興區(qū)妙西鎮(zhèn)中心幼兒園后面有一片1500多平方米的竹林，竹林中有天然的土堆、山坡、壕溝等，四季竹筍不斷，充滿生機(jī)，是滋養(yǎng)山里幼兒的天然沃土。我們秉持就地取材、物盡其用的原則，以“安吉游戲”精神為引領(lǐng)，將這片原生態(tài)竹林塑造成了一個幼兒自主探索的游戲大世界。

　　雙軌并行的游戲內(nèi)容

　　我們將竹林游戲內(nèi)容劃分為專項(xiàng)引導(dǎo)與自主生成兩類，使其雙軌并行，讓教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)與幼兒的自發(fā)興趣共同驅(qū)動學(xué)習(xí)。

　　專項(xiàng)引導(dǎo)類游戲是由教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，系統(tǒng)設(shè)計的游戲活動。教師通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒在富有挑戰(zhàn)性的游戲中建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。例如，我們利用橫跨竹林中央深達(dá)3米的天然壕溝，創(chuàng)設(shè)開放的爬坡游戲環(huán)境，提供輪胎墻、竹跳板、繩索等材料，構(gòu)建充滿挑戰(zhàn)的游戲空間。

　　剛?cè)雸@的真真看到哥哥姐姐用一根長繩就能從壕溝底部爬上山坡，眼中的羨慕漸漸變成了躍躍欲試。她通過觀察，借助大型攀爬網(wǎng)來到壕溝底部，可當(dāng)她用長繩爬坡時卻發(fā)現(xiàn)無能為力。之后，這個小小的身影就一次次順著攀爬網(wǎng)下坡，再借助輪胎墻或山坡上的竹子往上爬。其他幼兒也根據(jù)自己的能力不斷挑戰(zhàn)各種難度。在爬坡中，幼兒學(xué)會了控制身體，懂得了堅持的可貴，并盡情享受登頂?shù)南矏偂?/p>

　　竹林不僅是幼兒的游戲空間，還是探索的場地。春天的“探筍”項(xiàng)目更是經(jīng)典，幼兒從找筍、挖筍到賣筍，完成了一次次融合科學(xué)認(rèn)知、勞動與社會體驗(yàn)的完整學(xué)習(xí)。

　　由教師精心設(shè)計的專項(xiàng)游戲，不僅將靜態(tài)的自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為動態(tài)、有挑戰(zhàn)、支持幼兒自主探索的游戲場，更讓幼兒在真實(shí)的挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)了階梯式成長。

　　自主生成類游戲是指完全由幼兒發(fā)起、主導(dǎo)并推動的游戲活動。例如，一塊簡單的滑草板，就使幼兒的游戲創(chuàng)意不斷迸發(fā)。他們從最初的單人單道滑行，發(fā)展到多人協(xié)作的“開火車”滑行，游戲場地也從傳統(tǒng)的山坡，拓展到多種地形。竹林里的山坡、攀爬網(wǎng)、滑梯上隨處可見幼兒的身影。

　　在開放的環(huán)境中，幼兒不僅極大拓展了游戲內(nèi)容，更在持續(xù)創(chuàng)新中提升了游戲品質(zhì)。

　　自主彈性的游戲?qū)嵤C(jī)制

　　為確保幼兒在游戲中的主體地位，我們建立了自主、靈活的游戲?qū)嵤C(jī)制。

　　首先，混齡走班，自主選擇。我們實(shí)行項(xiàng)目預(yù)約制，幼兒可提前預(yù)約感興趣的游戲區(qū)。例如，森森特別喜歡玩挑戰(zhàn)類游戲，但常因參與人數(shù)不穩(wěn)定或游戲材料有限，難以盡興。“叢林挑戰(zhàn)”項(xiàng)目實(shí)施后，那些和森森興趣相投的幼兒，就可以在該項(xiàng)目開放前預(yù)約，并在對應(yīng)時段前往。這不僅解決了因材料不足產(chǎn)生矛盾的問題，還讓幼兒更盡興了。

　　其次，彈性時間，深度探索。我們制定彈性活動時間表，既保證每周有固定的竹林游戲時間用于主題活動，也為幼兒留出了充足的自主探索空間，使他們圍繞偶發(fā)興趣持續(xù)、深入地探究。例如，幼兒在竹林喂養(yǎng)孔雀時，意外發(fā)現(xiàn)了一枚孔雀蛋，由此生發(fā)了持續(xù)數(shù)月的“如何孵出小孔雀”深度探究項(xiàng)目。

　　多元支持的游戲保障

　　為確保竹林游戲安全、深入且可持續(xù)，我們提供了多元支持的游戲保障。

　　閉環(huán)式安全管理。我們建立了活動前、活動中、活動后全流程安全管理制度。活動前，教師對竹林環(huán)境進(jìn)行勘察與風(fēng)險評估?；顒又胁捎谩岸c(diǎn)觀察與流動巡視”相結(jié)合的方式全程監(jiān)護(hù)，并在幼兒嘗試高風(fēng)險動作時給予適時保護(hù)?；顒雍蠹皶r反思總結(jié)，進(jìn)行復(fù)盤與策略優(yōu)化。閉環(huán)管理為幼兒在富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中安全探索提供了堅實(shí)保障。

　　賦能教師成長。我們推動教師做安靜的觀察者、忠實(shí)的記錄者與適時的支持者。例如，教師觀察到部分幼兒與竹林中的兔子和孔雀互動，于是就在竹林娃娃家增設(shè)蔬菜區(qū)，幼兒根據(jù)需要自主選擇食材與小動物互動。教師通過定期的游戲案例教研與故事分享，提升了觀察、解讀與支持幼兒的能力，實(shí)現(xiàn)了從課程執(zhí)行者向創(chuàng)生者的飛躍。

　　家園協(xié)同共育。我們通過家長開放日、家長學(xué)校等，主動向家長展示竹林游戲。同時，邀請家長志愿者參與活動，使其成為教育合作者。例如，我們邀請擅長竹編的家長教幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)竹藝編制；春季“探筍”活動中，邀請“老筍民”為幼兒講解挖筍技巧。

　　經(jīng)過4年的實(shí)踐，竹林游戲已成為促進(jìn)師幼全面發(fā)展的一劑“良方”。在這片竹林里，改變具體可感：小班的真真已能熟練借助長繩攀爬上坡，“小軍事迷”森森不僅找到了游戲伙伴，還設(shè)計出有模有樣的“挑戰(zhàn)計劃”。教師的成長同樣清晰可見：他們觀察、支持幼兒，創(chuàng)生了“你好，小孔雀”“好玩的滑草板”等一系列生動的課程活動。

　　（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)妙西鎮(zhèn)中心幼兒園）

《中國教育報》2026年02月08日 第02版