從一堂課看區(qū)域教師發(fā)展支持體系構建

　　近日，深圳市南山區(qū)語文教師于雅萱發(fā)布的關于“用一個字證明你不是AI，你會選擇什么？”的教學視頻，激起的漣漪從校園蔓延至整個互聯網。這堂看似尋常的語文課，讓我們重新審視教育的根本價值、區(qū)域教育創(chuàng)新的方向，更促使我們思考：在技術洪流中，區(qū)域教育系統(tǒng)應如何為每一位“于雅萱”鋪設成長的路徑，讓課堂里的思想火花，成為照亮教育未來的星光？

　　這堂語文課，至少為我們揭示了三個維度的教育真諦。

　　它構建了情感聯結與思想共生的教育場域。課堂的魅力，在于師生之間、生生之間真實的情感流動與思想碰撞。無論是“媽”字背后對血緣與守護的依戀，還是“鈍”字里對笨拙與誠懇的自我接納，課堂中流淌的是生命間的真實對話。這是AI永遠無法替代的教育內核，也是技術時代抵御人際疏離的精神屏障。

　　它呈現了素養(yǎng)導向教育的生動樣例。課堂以“一個字”為切口，實現了多重素養(yǎng)的融合培育。批判性思維體現在對AI本質的辨析中，情感表達力凝聚于選字的個性化闡釋，價值判斷力隱含在對“人之特性”的抉擇中，而文化理解力則貫穿于對漢字文化意蘊的挖掘。

　　它示范了教師作為思想引導者的專業(yè)角色。高質量的教學不是單向傳授，而是互相激發(fā)。教師不是知識的搬運工，而是學習情境的設計者、思維對話的促進者，幫助學生確立作為思考者、感受者和選擇者的主體地位。

　　從區(qū)域教育發(fā)展的視角看，這堂課為我們提供了四條行動線索。

　　真實的問題是起點。這堂課走紅的關鍵，不在于使用了多先進的數字工具，而在于提出了一個直擊時代精神困境的真問題。在AI能力邊界日益模糊的當下，“人何以為人”已成為每個人的切身之問。真正驅動教育變革的，是對人類處境深刻而迫切的關懷。

　　深度思考是靈魂。區(qū)域教育的高質量發(fā)展，需要有宏大的示范項目來引領，但更根本的還要依賴于成千上萬個普通課堂中持續(xù)發(fā)生的深度學習和真實對話。

　　文化土壤是基礎。學生能夠自由地表達“恨”的復雜與“鈍”的價值，體現的是文化上的安全感。區(qū)域教育所塑造和傳播的鼓勵探索、寬容失敗、珍視多元價值的創(chuàng)新文化，如果能制度化于學校管理、教師評價和家?；又?，將成為滋養(yǎng)教育創(chuàng)新的“活水”。

　　評價改革是關鍵。要鼓勵更多類似的探索，必須在教育評價中納入對復雜情感、批判性思維、創(chuàng)造性表達和價值觀成長的考察方式。這需要區(qū)域層面進行勇敢的制度設計，用多元的評價尺子量出豐富而完整的人。

　　區(qū)域教育需要系統(tǒng)構建教師專業(yè)成長的路徑與策略。

　　一是構建“理解—應用—超越”的教師技術素養(yǎng)發(fā)展體系。面對AI，教師既不能拒絕排斥，也不應盲從。區(qū)域可通過AI通識工作坊幫助教師理性認識其能力與邊界；通過教學融合實驗室指導教師將AI用于個性化教學與創(chuàng)意激發(fā)；更應創(chuàng)設平臺，鼓勵教師帶領學生思考技術無法觸及的人類根本命題——培養(yǎng)其在技術洪流中的教育定力與人文視野。

　　二是搭建“共創(chuàng)—共享—共生”的區(qū)域創(chuàng)新支持平臺。著力將教師個體的靈光一閃，轉化為區(qū)域教育的共同財富?？山⒖鐚W科教育創(chuàng)新小組，圍繞真實議題開展協(xié)作；打造區(qū)域性創(chuàng)新案例數字庫，使其成為可切磋、可迭代的活資源；舉辦教育創(chuàng)新節(jié)，讓一線教師走向舞臺中央。

　　三是建立“激勵—容錯—護航”的制度保障環(huán)境。創(chuàng)新需要勇氣，勇氣需要制度護航。應在職稱評定、榮譽表彰中顯著提高教學創(chuàng)新權重，要塑造健康的容錯文化，包容探索過程中的不完美。還可為教師配備學術導師或創(chuàng)新教練，提供持續(xù)的專業(yè)支持與心理陪伴。

　　于雅萱的這堂語文課，最終指向一個樸素而深刻的答案：教育的所有創(chuàng)新，都是為了更好地“立人”。區(qū)域推動教師發(fā)展的所有路徑，其最終目的，是讓每一位教師都有能力、有空間、有勇氣，在他們的課堂上點燃思想的火焰。

　　當區(qū)域教育系統(tǒng)能以制度化的善意托舉教師的探索，以系統(tǒng)性的支持滋養(yǎng)課堂的深度，那么，每一個看似微小的“一字之問”，都將匯成推動教育回歸本真、走向未來的磅礴力量。

　　（作者系上海市教育學會教育評價專委會主任、上海市教育考試院原副院長）

《中國教育報》2026年02月07日 第03版