我是“隊(duì)長(zhǎng)”

　　到了中班，我開始有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，其中一項(xiàng)就是午睡起床后，自己整理床鋪、穿好衣褲和鞋子。大多數(shù)幼兒已漸入佳境，唯獨(dú)小凱（化名），怎么都“不合拍”。叫他三遍，他還在床上蜷成一團(tuán)；幫他套好一只袖子，另一只他也會(huì)磨蹭很久才套。我試過鼓勵(lì)、比賽、獎(jiǎng)勵(lì)的方法，效果都像雨滴落入沙地，瞬間無蹤。

　　今天，小凱又呆呆地坐在床邊，襪子只套了一半，眼神放空。一股熟悉的無力感涌上來，我深吸一口氣，走過去，盡量讓聲音變得柔和：“小凱，需要老師幫忙嗎？”他搖搖頭，慢吞吞地拉起襪子，動(dòng)作像電影慢放。我看看時(shí)間，又看看其他已基本整理好的幼兒，心里那根名為“耐心”的弦，繃得緊緊的。就在這時(shí)，李老師急匆匆地走進(jìn)來說：“儲(chǔ)藏室那輛抬飯的小推車輪子卡住了，特別沉，你能來幫忙看看嗎？”

　　我應(yīng)了一聲，正準(zhǔn)備去，目光掃過小凱，一個(gè)想法冒了出來。我蹲下身，看著他的眼睛說：“小凱，老師現(xiàn)在需要去幫李老師一個(gè)忙，是一件需要很大力氣的事。你力氣大，做事又認(rèn)真，能不能幫老師一個(gè)更重要的忙？”他放空的眼神聚焦了一點(diǎn)兒，閃過一絲疑惑?！澳惝?dāng)‘隊(duì)長(zhǎng)’，負(fù)責(zé)檢查所有小朋友的鞋子，看看有沒有穿反的，好嗎？這個(gè)任務(wù)只有細(xì)心又負(fù)責(zé)的小朋友才能完成。”我把“隊(duì)長(zhǎng)”兩個(gè)字說得很重。他愣了幾秒，緩慢地點(diǎn)了一下頭。我匆忙離開，并沒抱多大希望。10分鐘后，我回到活動(dòng)室，眼前的景象讓我怔住了。

　　午休室門口，小凱正蹲在地上，一臉嚴(yán)肅。他面前坐著我們班的“小迷糊”悠悠（化名）。小凱正用力幫她脫下一只顯然穿反了的鞋子。“你看，魔術(shù)貼朝外，才是對(duì)的?！彼炖镟洁熘?，笨拙但異常認(rèn)真地把鞋子轉(zhuǎn)過來，套上悠悠的腳，再用力貼好魔術(shù)貼。那專注的神情，和剛才那個(gè)拖沓的小凱判若兩人。“好了，下一個(gè)！”他站起身，像個(gè)小指揮官一樣環(huán)顧四周。幾個(gè)幼兒真的排起了隊(duì)，主動(dòng)伸出腳讓他檢查。他挨個(gè)看過去，小手扒拉著鞋面，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而皺眉讓他們重穿。平時(shí)亂跑亂嚷的起床時(shí)段，竟因?yàn)檫@個(gè)“臨時(shí)隊(duì)長(zhǎng)”，變得有序了許多。

　　那一刻，我的心里翻涌起復(fù)雜的情緒：有驚訝，有愧疚，但更多的是深深的觸動(dòng)。我走過去，輕輕拍了拍他的肩說：“小凱隊(duì)長(zhǎng)，任務(wù)完成得超級(jí)棒！你有一雙特別善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛?！彼痤^看著我，眼睛亮晶晶的，第一次在起床這個(gè)環(huán)節(jié)露出了毫無負(fù)擔(dān)、略帶自豪的笑容。

　　我們常常急于糾正幼兒的“不足”，用我們的節(jié)奏去追趕他們，卻忽略了每個(gè)幼兒內(nèi)心都有一把獨(dú)特的鎖，等待一把對(duì)的鑰匙去開啟。對(duì)于小凱，這鑰匙不是催促，而是“被需要”；不是“你快跟上”，而是“請(qǐng)你來幫忙”。

　　中班幼兒的自我意識(shí)蓬勃生長(zhǎng)，他們渴望獨(dú)立，更渴望被當(dāng)作有能力、有價(jià)值的個(gè)體。將責(zé)任轉(zhuǎn)化為一種榮譽(yù)，將任務(wù)變成一種信任，或許比任何催促和說教都更有力量。明天，或許我可以創(chuàng)設(shè)更多“隊(duì)長(zhǎng)”崗位：圖書管理員、自然角守護(hù)者……我想讓每個(gè)幼兒都找到屬于自己的光，并自信地說：“看，我能行?！?

　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省深圳市光明區(qū)馬田小學(xué)合欣幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月08日 第02版