構建教育“合伙人”

我經(jīng)常問自己，教育是什么？

教育是塑造？教育是改造？教育是提升？我認為，教育是成長，是幫助，是人通過教育獲得不同的成長。教育是教己育人。

良好的教育生態(tài)是所有教育的基礎與前提，同時，良好的教育生態(tài)又是“好教育”最關鍵的因素與條件。

家庭與學校的關系是教育生態(tài)的重要一環(huán)。家庭與學校不僅是孩子教育的重要主體（場所與時空），同時更是孩子教育的兩個“責任主體”。如何做好家校共育？

定位家校關系是家校合作的起點。

當下，大家已經(jīng)意識到家校共育對孩子教育的積極意義，但真正做好家校共育，尤其是家校共育給孩子教育帶來實質效果的案例并不多。

做好家校共育工作，首先要處理好家校關系。我給家校關系作了一個比喻，家庭和學校在教育孩子方面如同一個股份公司，家長(家庭)是公司的董事長，教師(學校)是公司的CEO，家長是公司終身持股人，教師是公司階段持股人。我把家校關系稱為教育“合伙人”。

用教育合伙人定位家校關系，說明了家長、教師對孩子教育的重要性與主體性，同時明確了孩子終身成長與家長、家庭息息相關。家校在教育孩子方面應該是責任共擔、義務共存、快樂共享、成長共贏的教育合伙人。只有定位好家校關系，才可能做好家校共育。

明確教育價值是家校合作的關鍵。

每個人由于生活背景、生活狀態(tài)、生活目標不同，對教育的理解也不盡相同。同樣，由于角色不同、教育需求不一、教育目標差異等原因，家校對教育的理解也就不盡相同。正因如此，家校共育就需要雙方形成共識的“教育價值”，這樣家校共育才能“同向”。

人們賦予教育的價值有很多，不同家庭對孩子的教育要求與標準各不相同，同一個家庭對孩子的教育要求與標準隨著孩子年齡及家庭狀態(tài)不同而不同。我們往往會把教育目標等同于教育價值，其實教育目標是具體而現(xiàn)實的，教育價值則會更加長遠地思考教育目標，所以教育價值比教育目標更“彈性”、更“舒緩”。

家校共育要始終站在孩子成長的層面。成長需要考慮的不僅包含我們對孩子的希望和要求，還有孩子的實際、社會的實際與其他各種因素。孩子的成長是多樣的（個體差異）、多向的（個體興趣）、多層的（任何一個領域，人的能力結構都不是平行單層狀的），同時孩子的成長節(jié)奏、順序也存在巨大的個體差異。教育不可能讓每個孩子“都一樣”，哪怕是“優(yōu)秀”的一樣。因為，那不符合人的成長規(guī)律和教育規(guī)律。只有科學理性地面對孩子的個體區(qū)別與教育價值，家校共育才不會出現(xiàn)“面和心不和”或出現(xiàn)責任是對方、成績是自己的狀態(tài)。

清楚各自重點是家校共育的保障。

家庭和學校在孩子教育的內容方面不盡相同，教育的方式方法不盡相同，采用的教育策略也不盡相同。家庭更注重生活（觀念、態(tài)度）、習慣（生活、學習）、人文（為人、處事）、倫理道德等方面，更多的是身教，更多的是無預設，沒有完整的規(guī)范和計劃，沒有明晰的方案和目標，是不考核不評價的“松散”教育，更在乎“情”和“理”；學校則更加注重知識技能方面的學習，并借助于此培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，學校教育是規(guī)范嚴謹且成體系的，目的明確、計劃清晰、策略明顯、訓練有素，且有明確指標考核評價，更在乎“科學”“秩序”和“理性”。

家校教育無論是內容還是策略都有明顯的差異，但有一點是相同的，那就是教育價值——幫助孩子健康成長。

“互助”是家校共育中最為關鍵的因素。家庭教育擁有學校教育所不具備的資源與條件，如親情、個體化教育、時間、生活化、持續(xù)教育……學校教育同樣擁有家庭教育所不具備的資源與條件，如學科平臺、同伴學習、專業(yè)人員、課堂形式、課程資源、學校文化……為了避免家庭教育與學校教育“同質化”，就需要家校之間緊密合作。

家校共育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，家校應該成為同心、同向、同力的教育“合伙人”，只有良好的家校共育，教育才能走向健康；只有良好的家校共育，孩子才能在良好的教育生態(tài)下成長。其實，家校合作并不難，只需要家長、教師退一步，讓孩子成長進一步，那樣一切都會變得更美好。

（作者單位系上海市崇明區(qū)教育學院）

《中國教師報》2019年03月20日第10版