讓課程為學校賦能

當教師時，我認為上好課最重要；做教研時，我認為課堂優(yōu)化和教師專業(yè)提升最重要；走上領(lǐng)導崗位后，我發(fā)現(xiàn)找到一股力量，帶動學校發(fā)展并惠及每位師生最重要。這股力量是一批優(yōu)秀教師嗎？如果是，薄弱地區(qū)、薄弱學校的發(fā)展會很艱難。辦一所優(yōu)質(zhì)學校，不是擁有一批優(yōu)秀教師就可以的，還需要有擰成一股繩的精神，一個共同的方向和抵達目標的航道。

事實上，優(yōu)秀者總是稀缺資源，大部分學校都是由一批屬地就業(yè)為主的普普通通有責任心的教師支撐起來的。這釋放出一個信號：學校發(fā)展需要找到一條正確的航道，確保教師精神不頹廢，育人方向不偏軌。也就是要有一個讓教師能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的“運行軌道”，讓學校頂層設(shè)計具體化。

這種可見、可行、可測的頂層設(shè)計就是課程。課程是最接地氣的頂層設(shè)計，擁有一張科學的課程建設(shè)圖紙，才能繪就一縱千里的發(fā)展篇章。

10多年前，校本課程讓一批學校擁有了自己的“翅膀”，辦學變得靈動起來。那時，我調(diào)入浙江省溫州市實驗小學工作，這是一所新學校，經(jīng)過幾年發(fā)展成為當?shù)赜杏绊懥Φ膶W校。對于這種變化，大多數(shù)人歸結(jié)為“優(yōu)秀教師的集中營效應”，我則認為是學校構(gòu)建了讓優(yōu)秀的人更優(yōu)秀的機制，而這種機制就是校本課程建設(shè)機制。這是因為在時間上，校本課程一節(jié)課35分鐘的改變，讓學生一周之內(nèi)的課程學習更豐富；空間上，學校開設(shè)學科專用教室，課程比以往多了體驗的味道；內(nèi)容上，每天一節(jié)的“整理課”指向?qū)W生的學習能力和學習品質(zhì)，不同學科教師走進同一間教室，以跨界融合引領(lǐng)教育教學發(fā)展。在這種創(chuàng)新行為的引領(lǐng)下，師生成長，學校也實現(xiàn)了快速發(fā)展，浙江省教研室8位教研員聯(lián)合蹲點調(diào)研，學校課程建設(shè)成果也獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎。這是課程創(chuàng)造的精神財富，沒有好課程帶動，再優(yōu)秀的教師也只能在學校的一隅“咚咚響”。

學校發(fā)展教師固然重要，但撬動學校強勁發(fā)展并徹底釋放潛力的應當是課程。優(yōu)質(zhì)課程猶如一套驅(qū)動程序，優(yōu)秀教師可以被增值驅(qū)動，普通教師也能被提質(zhì)驅(qū)動，甚至可以讓農(nóng)村學校唱響發(fā)展之歌。關(guān)于這一點，北京市平谷區(qū)大興莊中心小學校長周玉江體會深刻：“辦好農(nóng)村教育，并非盲目追趕城市，而是要努力挖掘農(nóng)村的資源優(yōu)勢，喚醒和激發(fā)農(nóng)村孩子作為農(nóng)村人的獨特實力和自信……建設(shè)‘美麗鄉(xiāng)村課程’，促進育人目標的實現(xiàn)。”

課程可以實現(xiàn)學校發(fā)展的多種可能。北京市十一學校校長李希貴把“課程改變，學校才會改變”這句話寫進學校行動綱領(lǐng)，他認為“課程改變了，學?？隙〞淖儯n堂肯定會改變，學生就肯定會改變”。對此，我深有體會。2012年我到一所民辦學校擔任小學部校長，我們成立了課程領(lǐng)導小組，與溫州肯恩大學合作創(chuàng)辦了“肯恩班”，根據(jù)“半天學校，兒童味道”“珠聯(lián)西璧，頂足中氣”的理念和構(gòu)想開設(shè)了“油菜花課程”，讓學生在廣袤的原野成長，而課程品質(zhì)的提升吸引了大批家長和學生。2015年我來到現(xiàn)在任職的學校，同樣因“大境脈課程”的創(chuàng)生贏得家長的信任和學生的喜愛。

時代在發(fā)展，生產(chǎn)力的“C位”在變化，教育也是如此，天下一統(tǒng)的“課表時代”，教師是第一生產(chǎn)力，他們保障了“課堂”質(zhì)量。如今，課程是第一生產(chǎn)力，它釋放了辦學的力量。從“課堂”到“學堂”再到廣袤的“天堂”，我們的跑道在拓建，我們的課程也在不斷給學校發(fā)展和師生成長賦能。

（作者系浙江省溫州大學城附屬學校副校長）

《中國教師報》2019年03月20日第7版