自主改編題減負(fù)又增效

在教學(xué)中，一些教師為提高成績(jī)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不堪重負(fù)，深陷“作業(yè)越減越重”的怪圈。因此，作業(yè)改革成為教育改革必走的一條新路，結(jié)合學(xué)校思維導(dǎo)學(xué)課改探索，我在學(xué)生改編題方面進(jìn)行了嘗試。

改編題是打開學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的一把金鑰匙。以歷史學(xué)科為例，改編題有這樣幾個(gè)“原則”——以出題人的考點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以答案選項(xiàng)為切入點(diǎn)，以課標(biāo)要求為坐標(biāo)點(diǎn)，以學(xué)情水平為參考點(diǎn)。同時(shí)，要努力做到以下幾點(diǎn)：一是明確目標(biāo)，首先明確原題的考點(diǎn)及答案，針對(duì)考點(diǎn)有的放矢，做到形改神不改，不可面目全非或直接換題；二是方式靈活，可改題干，也可改選項(xiàng)；三是類型多樣；四是變換角度，比如正誤互換、因果倒置，組合拆分、化繁為簡(jiǎn)，程度調(diào)控、難易轉(zhuǎn)換，主次切換、答案位移等；五是核心突破，在材料性改編中，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高思維能力為目標(biāo)，以材料情景為基礎(chǔ)，既在意料之外又在情理之中。

在具體實(shí)踐中，以期中試題的改編為例——學(xué)生有自主學(xué)習(xí)單，明確改編題的要求、方法和目標(biāo)。為了使這項(xiàng)工作有序進(jìn)行，我將班級(jí)學(xué)生劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6人，然后由課代表分派任務(wù)。課代表將試題按8個(gè)小組分派，每個(gè)小組4題，這樣大大減輕了學(xué)生作業(yè)量，他們可以單獨(dú)完成，也可以合作完成。時(shí)間控制在5分鐘，既全員參與，又有很強(qiáng)的針對(duì)性。我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都愿意自主完成，這說明他們有很高的學(xué)習(xí)熱情，做完后進(jìn)行成果分享，我對(duì)他們的成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的改編題進(jìn)行表?yè)P(yáng)——完全改變了以往教師講評(píng)試卷只關(guān)注對(duì)錯(cuò)、不重思維的傳統(tǒng)做法。

關(guān)于課中練習(xí)題的改編，我在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)進(jìn)行了嘗試。課上特別留出10分鐘進(jìn)行8道試題改編，小組學(xué)生通過抽簽選擇一題，然后進(jìn)行討論，拿出改編題方案，并推薦一名同學(xué)上臺(tái)展演。上臺(tái)的學(xué)生要講明改編題的思路，他們自然對(duì)試題要求、關(guān)鍵詞進(jìn)行了深入分析，甚至有舉一反三的學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)講完題的學(xué)生走下臺(tái)時(shí)，同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲……他們改在其中、思在其中、樂在其中。

通過實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力完成改編題甚至創(chuàng)編題。我所帶的幾個(gè)班級(jí)分為兩個(gè)層次：較好層次的班級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的理解力和創(chuàng)造力，他們改編題主要鎖定在拓展和挑戰(zhàn)性目標(biāo)上，學(xué)生會(huì)從不同角度、不同方法上去設(shè)計(jì)問題，有改題干的，有改選項(xiàng)的，這也給我很大的啟發(fā)，開拓了我的視野，真正做到一題多解。我們?cè)谝黄鹩懻搯栴}、分析問題、解決問題，共同享受學(xué)習(xí)的快樂，也極大地拉近了我與學(xué)生的情感交流。部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由怕做、煩做、苦做題到愿做、敢做、愛做題的轉(zhuǎn)變。

對(duì)較弱層次的班級(jí)學(xué)生，我們的定位是只要達(dá)到基礎(chǔ)性改編即可，慢慢向拓展性方向發(fā)展；即使改不了，也要說出自己的困惑，這也是提高學(xué)困生的一個(gè)有效方法。通過改編題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這才是改編題的真正價(jià)值。

一段時(shí)間的探索后我發(fā)現(xiàn)，通過改編題進(jìn)行“精準(zhǔn)”學(xué)習(xí)的學(xué)生，思維能力有不同程度的提高，解題能力也隨之提升，其判斷力更準(zhǔn)、思路更活躍。同時(shí)，歷史學(xué)科每次都在課堂上完成了作業(yè)，下課后也就不用留作業(yè)，真正將減負(fù)落到了實(shí)處，給學(xué)生課后留出了更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，推動(dòng)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

當(dāng)然，改編題也只是提升學(xué)生思維、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的一種有效策略，學(xué)生的發(fā)展說明這樣做是有價(jià)值的——讓學(xué)生脫離題海，在主動(dòng)的“創(chuàng)造”中快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，這是我們教育工作者和學(xué)生都樂見的改革方向。

（作者單位系陜西省西安市高新一中）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月13日第5版