品質課程建設的區(qū)域行動

隨著課程改革的不斷深入，學校課程建設成為新一輪課程改革的亮點，也成為區(qū)域優(yōu)質教育發(fā)展的重要生長點。遼寧省沈陽市和平區(qū)在推動區(qū)域品質課程建設過程中，積極探索、周密布局，為區(qū)域教育發(fā)展奠定了堅實基礎。

以生為本，構建區(qū)域品質課程建設發(fā)展新樣態(tài)。“讓童年更像童年，讓兒童更像兒童”，這是和平區(qū)鐵路五校校長于瑩在介紹課程建設經(jīng)驗時反復強調的一句話。鐵路五校用35年的時間始終堅守一件事——不留書面家庭作業(yè)。學校以“減負”為前提，確立了“把素養(yǎng)的種子根植在兒童心中”的課程理念，通過必修選修結合、長短課時并行的策略，拓展了辦學空間，提升了教育合力。

幾年來，像鐵路五校這樣的學校在和平區(qū)比比皆是，呈現(xiàn)出品質課程建設發(fā)展的新樣態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是課程建構有體系，“大課程意識”逐步確立。如四經(jīng)一校以“成長教育”為辦學理念建立的“博雅課程”體系；沈陽市第一三四中學以“素養(yǎng)教育”為目標，將學校課程重新劃分為“三塊五類”課程體系等。二是課程目標有維度，課程的立體化功能更加凸顯。如南京一校創(chuàng)設的“大語文”課程，遵循識字、吟誦、閱讀、表達四維并舉、相伴而行的原則。三是課程開發(fā)有特色，給學生提供更多的選擇。每所學校都開發(fā)了基于本土文化、學校特色、學生特點、民俗及傳統(tǒng)文化等方面的特色課程。

統(tǒng)籌推進，催生學校品質課程建設目標新行動。和平區(qū)品質課程建設的新樣態(tài)，是基于區(qū)域課程改革深化推進、對標一流發(fā)展建設取得的階段性成果。作為一項區(qū)域頂層設計，我們的主要策略是：

做好整體布局是前提。我們建立了“行政部署、科研牽動、項目推進、聯(lián)盟發(fā)展”的工作格局，將課程建設研究與區(qū)域特色學校培育結合在一起，同步啟動了和平區(qū)“十大本土經(jīng)驗、十項辦學特色”的評選工作，引導學校將特色建設的目光聚焦于建設有品質的課程。

強化邏輯推進是關鍵。由于每所學校的發(fā)展基礎不同，其課程建設的邏輯起點也不一樣。不同發(fā)展階段的學校課程變革之路該如何走？是我們必須解決的問題。為此，我們分三個層次引導學校建構品質課程：一是“以點帶面”。先找到一個相對的優(yōu)勢點，進而形成優(yōu)勢課程集群，以此帶動學校整體樣貌的變化，這也是學校課程建設的起點。二是“以群演繹”。當學校具有了以某個科目或某個課程集群為基礎的課程，以“演繹式推進”向縱深發(fā)展。三是“全景開發(fā)”。當學校的辦學理念、主張、方向及目標清晰明了時，就以“大課程意識”在學校文化層面構建“全景課程”。我們研制了和平課程圖譜，在做好學校課程規(guī)劃的前提下，通過概念化和結構化表達，幫助學校繪制課程建設的實踐地圖，引導學校將課程、教學、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體，建立起有邏輯、多維聯(lián)動的課程體系。

把握生本理念是核心。建設有品質課程的目的，是讓學生在學校這片文化場域里獲得滋養(yǎng)，通過課程的實施培養(yǎng)其關鍵能力和必備品格。我們明確提出了“讓學生站在課程中央”的核心思想，把課程適應學生作為學校課程建構的宗旨，推動學校課程從“教師的課程”向“學生的課程”轉變。

多元路徑，匯聚學校品質課程建設未來新思考。品質課程新樣態(tài)的建構體現(xiàn)了一種系統(tǒng)設計、自主構建和整體實施的思路，突出了課程的育人功能和實現(xiàn)路徑。特別是在課程實施方式上，除常態(tài)化實施外，我們也在嘗試多元化的路徑探索，如分層走班式、學科整合式、活動主題式、研學旅行式等。在有效監(jiān)控課時安排、利用長短課以及綜合實踐活動的前提下，在國家課程、地方課程、校本課程一體化實施的目標下，“主題式課程統(tǒng)整+項目化學習體驗”是今后課程實施的主要方式，這也意味著我們未來的課程建設重心要放在“融合”上。同時，基于集團化辦學的區(qū)域布局，為進一步促進優(yōu)質教育的均衡發(fā)展，課程資源“統(tǒng)整+共享”也是未來課程建設的關注點。通過課程的“統(tǒng)整+共享”，一方面實現(xiàn)資源的均衡配置，另一方面會帶來不同學校文化的交流碰撞，讓教師、學生能夠得到更好的發(fā)展，獲得更多的自信和認同。

《中國教師報》2019年02月27日第14版