走向課程與教學(xué)統(tǒng)整新時代

隨著社會發(fā)展、經(jīng)濟進步、互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的創(chuàng)新巨變，傳統(tǒng)的分科課程與教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前和未來對人才需求的變化，大力實施和推進統(tǒng)整的課程與教學(xué)已是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確提出“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這為課程與教學(xué)的統(tǒng)整提供了政策與理論支撐。

傳統(tǒng)的分科課程與教學(xué)的弊端表現(xiàn)在過分關(guān)注過往或現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)和掌握，在一定程度上脫離了學(xué)生的真實生活和真實情境，忽視了學(xué)生對現(xiàn)實生活實踐的探究和體驗，學(xué)習(xí)成了知識的記憶和教材的掌握。由此，形成了封閉的程式化學(xué)習(xí)過程，師生追求學(xué)習(xí)答案的唯一性和正確性，缺乏自己的理解、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，這使得學(xué)生難以建構(gòu)屬于自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)，難以培養(yǎng)解決實際問題的能力，壓抑了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，深度學(xué)習(xí)、高階思維、創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)難以落實。

統(tǒng)整的課程與教學(xué)主要包括學(xué)科內(nèi)、多學(xué)科、超學(xué)科和跨學(xué)科統(tǒng)整等形態(tài)，它打破了學(xué)科壁壘，師生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以主題的方式從“我與自然和科學(xué)”“我與社會和他人”“我與自己”等領(lǐng)域中尋找概括性強的大觀念，以大觀念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)支持下的事實性主題，借助核心概念和體驗探究支架等工具，以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)和載體，把語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科內(nèi)容融合到綜合的主題中，使學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)結(jié)，讓學(xué)習(xí)者在真實情境下進行深度探究。

利用生活主題為學(xué)科探究提供真實的情境與經(jīng)驗素材，將目標(biāo)、知識、技能、過程、方法、思維和價值觀整合起來，實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)校與社會的聯(lián)系，實現(xiàn)知識與學(xué)生生活融會貫通，讓學(xué)生感受、探究和體驗知識與真實世界的緊密關(guān)系。它讓師生積極投身于現(xiàn)實生活，讓世界成為教材，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識，而且體驗知識和生活的意義。由傳統(tǒng)的以知識為主體、學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、個體化導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

跨學(xué)科統(tǒng)整的課程與教學(xué)是對基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的“顛覆式”創(chuàng)新。20多年前，美國中小學(xué)教育改革的理念之一就是提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造與藝術(shù)素養(yǎng)，追求學(xué)科知識與生活實踐的有機統(tǒng)整。

這種課程改革與社會各界對于高端工業(yè)加工、機器人、生物制藥及IT高科技等行業(yè)的發(fā)展趨勢及人才需求不謀而合。時至今日，在美國基礎(chǔ)教育中各種課程與教學(xué)整合的學(xué)習(xí)項目不斷增加，學(xué)校和家長也越來越重視科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會等跨學(xué)科整合的訓(xùn)練，其中有影響的如PBL（項目式學(xué)習(xí)）、STEAM（科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的整合學(xué)習(xí)）、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、TRIP（主題、探究、跨學(xué)科、實踐）等。另外如英國的“統(tǒng)整日”、芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”、日本“綜合學(xué)習(xí)時間”、國際文憑組織“IB”課程、韓國“綜合課程”等，也做出了許多探索和創(chuàng)新。

關(guān)于課程的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主?！痹S多區(qū)域和學(xué)校據(jù)此進行了有意義的探索與實踐，如北京亦莊實驗小學(xué)的“全課程”、重慶謝家灣小學(xué)的“小梅花課程”、深圳南方科技大學(xué)附屬第二實驗小學(xué)的“項目式學(xué)習(xí)”、上海市教科院普教所牽頭的“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與課程整合研究”、山東濰坊鋼城現(xiàn)代學(xué)校理解力課程整合（UDP課程）等都取得了可喜的成績。

但遺憾的是，由于種種原因，一些學(xué)校跨學(xué)科統(tǒng)整課程與教學(xué)落實的效果并不理想，與時代發(fā)展的需要有一定的差距。我們一定要站在時代前沿，抓住當(dāng)前社會變革、科技創(chuàng)新和教育改革的機遇，在推進課程與教學(xué)改革上取得更大的突破，使教育真正成為國家發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會進步、經(jīng)濟繁榮和學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的強大推動力量。

《中國教師報》2019年01月02日第15版