重構(gòu)教學(xué)流程

核心素養(yǎng)的提出是為了適應(yīng)信息時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，是為了培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)新情境的能力和品格。美國(guó)提出的通用素養(yǎng)或跨領(lǐng)域核心素養(yǎng)是4C，即合作（collaboration）、溝通（communication）、創(chuàng)造性（creativity）和批判性思維（critical thinking）。2018年3月，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院在4C模型中加入文化理解與傳承(culture)，構(gòu)建了中國(guó)核心素養(yǎng)的5C模型，為中小學(xué)改革確立了參照。

對(duì)5C中“文化理解與傳承”的評(píng)估，可分解為其它4C在各課程中的實(shí)現(xiàn)效果。以歷史課為例，4C素養(yǎng)得到落實(shí)的表現(xiàn)是針對(duì)特定歷史事件，學(xué)生能進(jìn)行有理有據(jù)的分析；能聯(lián)系生活，活學(xué)活用；能書面和口頭順暢、準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)；能傾聽(tīng)和尊重他人，進(jìn)行合作探討。

當(dāng)前的許多中小學(xué)課堂以教師講授為主，學(xué)生跟隨、模仿，缺乏質(zhì)疑、交流、合作。創(chuàng)建新型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)在日常課堂中全面落實(shí)5C素養(yǎng)是當(dāng)前課改的核心。

2014年初，我在復(fù)旦大學(xué)本科課堂上首次嘗試了“對(duì)分課堂”教學(xué)法。隨后三年，該方法迅速在中小學(xué)和大學(xué)全學(xué)科、全學(xué)段引發(fā)廣泛實(shí)踐。2018年，“對(duì)分課堂”獲得上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

“對(duì)分課堂”把課堂時(shí)間切分為兩部分，一部分留給教師講授，另一部分留給學(xué)生討論。在講授和討論之間引入內(nèi)化環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)講授和討論的整合。講授是為了基于獨(dú)立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則通過(guò)學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善，既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

“對(duì)分課堂”設(shè)置了獨(dú)特的“亮考幫”作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感受最深、受益最大的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”；自己弄懂的疑難問(wèn)題寫出來(lái)挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”；自己未解決的疑難問(wèn)題寫出來(lái)求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。“亮考幫”是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的凝練與反思，為隨后的小組討論提供了有效的支架。

講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話是“對(duì)分課堂”的4個(gè)要素，課堂按照嚴(yán)格的時(shí)間次序，重構(gòu)了教學(xué)流程。講授引導(dǎo)構(gòu)成個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，個(gè)體學(xué)習(xí)構(gòu)成小組思維碰撞的基礎(chǔ)，小組研討的成果在師生對(duì)話中得到進(jìn)一步的深化與提升。4個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，在個(gè)體建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體建構(gòu)，通過(guò)認(rèn)知沖突培養(yǎng)思維能力，通過(guò)交流互動(dòng)培養(yǎng)溝通、合作能力。

我們主張，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再在討論中質(zhì)疑別人、為自己辯護(hù)，在觀點(diǎn)的碰撞、交鋒中檢驗(yàn)、修正自己的思想，培養(yǎng)批判性思維的核心能力?！皩?duì)分課堂”給予學(xué)生一定的自由空間去選擇，學(xué)生在探索過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多新穎的想法，創(chuàng)新的欲望顯著提升，創(chuàng)造性行為顯著增多?！皩?duì)分課堂”全面地貫徹了5C素養(yǎng)目標(biāo)。在所有課程特別是語(yǔ)文、歷史、思想政治課中，5C素養(yǎng)的培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多元文化背景下對(duì)本土文化的深刻理解和真正認(rèn)同。

更重要的是，“對(duì)分課堂”對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情，減輕教師的工作強(qiáng)度。

“對(duì)分課堂”通過(guò)流程重構(gòu)，把5C核心素養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課上，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，對(duì)課程改革和教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值，能為世界性的教育改革貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月02日第15版