課改人的遠見

人們總喜歡追隨那些有遠見的人，但我們的周圍很少有人能真正洞見未來。

教育是面向未來的事業(yè)。只有善于以未來的視角看當(dāng)下，才可能從容地站在未來。那么，何謂“遠見”？課改人的遠見體現(xiàn)在哪里？

最近看到的兩個場景，大概可以注解課改人的遠見。

在中國教師報課改名校游學(xué)公益行動第6站的活動中，南明教育團隊成員張春燕講述了他們所實踐的“全人之美課程”。全人之美課程體系由身體課程、藝術(shù)課程、智慧課程、人格課程4個理念一貫、邏輯自洽、相互融合的板塊組成，旨在讓學(xué)生找到并發(fā)展自己最深的愿望和最大的可能性——做一個自我實現(xiàn)著的自由人。

張春燕作為校長與學(xué)生一起經(jīng)營著一間名叫“橄欖樹”的教室，在這間教室里生活的人有著相同的文化朝向與期待。她帶領(lǐng)學(xué)生用詩歌來表達生活，她會對每一個學(xué)生的作品進行回復(fù)，這樣的努力旨在讓每一個學(xué)生的付出“被看到”。她將這些詩歌打印出來，配上畫貼在教室里，有時候還會將這些詩歌譜成曲一起吟唱。這是一種多么曼妙的教育生活??！聽著她的講述，你會感嘆這個世界上果真有人可以把教育生活過成一首詩、一個故事，可以把自己活成學(xué)生的榜樣。

有人感嘆，“這么唯美的教育，我們做不到”。有時候那些好的教育樣態(tài)不需要我們一定抵達，但需要我們看見。當(dāng)你看見好教育的樣態(tài)，走向它便成為可能。

教育就是讓學(xué)生不斷遇見美好的過程。美國詩人惠特曼曾說：“一個孩子朝前走，他最初看見的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分?！睆埓貉嘧寣W(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)美好、遇見美好，這是否就是一種教育人的遠見呢？

第二個場景是前不久觀摩的吉林大學(xué)附屬中學(xué)教師秦亮的一節(jié)課。在2018學(xué)習(xí)共同體全國教育峰會上，秦亮借用上海市金蘋果學(xué)校初二年級的學(xué)生上了一節(jié)化學(xué)課。面對沒有學(xué)過化學(xué)的初二學(xué)生，秦亮將這節(jié)課定位于一節(jié)化學(xué)啟蒙課。這節(jié)課以二氧化碳的發(fā)現(xiàn)史為主線，以項目式學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、科學(xué)探究作為理解認(rèn)知的輔線，采取“傾聽、串聯(lián)、反芻”的方式推進學(xué)習(xí)，將化學(xué)的趣味性、探究性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性融合在教學(xué)中。一節(jié)課下來，作為教師的秦亮沒說幾句話，甚至沒講知識點，但學(xué)生意猶未盡，沉浸在實驗和探究中。

在議課環(huán)節(jié)，臺灣教師李玉貴說，盡管這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏比教師講要慢很多，但學(xué)生獲得的知識是實踐后的知識——是真知。旁邊一名認(rèn)真觀課的高中化學(xué)教師著急了：“這樣的課能應(yīng)付考試嗎？我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒有搞明白二氧化碳的性質(zhì)?！绷硗庖幻處焺t回應(yīng)說：“你說的是一節(jié)課的目標(biāo)，秦老師追求的是一年后、兩年后的長線目標(biāo)。”

這樣的觀點交鋒很有意義。不是每一節(jié)課都要直奔考試而去，對分?jǐn)?shù)的過度迷戀已經(jīng)讓我們習(xí)慣了功利化課堂。有多少知識今天要考，未來卻不需要，而今天不考的，未來卻可能要考？教育需要拒絕眼前的功利，但這的確需要勇氣。

我想，秦亮的課堂探索是否代表著一種遠見呢？

所謂遠見無非就是“守正”，遠見之“遠”，在于總有人在思考未來、守望未來。遠見有時候是具體的、可見的、可感的，而分?jǐn)?shù)對教育的牽引，可能正是對遠見的障礙和遮蔽。

未來已來。未來就在當(dāng)下，今天站在哪里，未來就可能走到哪里。有遠見的課改人一定會在某一天、在課改的轉(zhuǎn)角，遇見今天守望的未來。

教育的進步大概正是教育人遠見的積累。

《中國教師報》2019年01月02日第16版