浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的“差異”

創(chuàng)新點(diǎn)/“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展”，這是浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)差異教學(xué)的實(shí)踐路徑。學(xué)校認(rèn)為，忽視每個(gè)學(xué)生的差異，整體最優(yōu)化的目標(biāo)亦難以實(shí)現(xiàn)。

因材施教是每個(gè)教育工作者所追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)逐步形成了差異教學(xué)的核心理念——“天長(zhǎng)沒(méi)有差生，只有有差異的學(xué)生”，在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，變革學(xué)教方式，豐富教學(xué)載體，逐漸讓“差異教學(xué)”研究呈現(xiàn)出強(qiáng)大的輻射力。

教育觀察：差異教學(xué)的發(fā)現(xiàn)載體。讀懂兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)。差異教學(xué)中，“教師要像醫(yī)生一樣進(jìn)行臨床實(shí)踐和訓(xùn)練”。不同學(xué)科的教師每月針對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“教育會(huì)診”，真正把教學(xué)從“學(xué)科”聚焦到“人”。不同學(xué)科教師協(xié)同觀察班級(jí)的兒童，從道德行為、情感行為、交往行為、學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新行為等5個(gè)維度，通過(guò)直接觀察行為和間接關(guān)注作業(yè)等方式來(lái)“臨床診斷”。

精準(zhǔn)匹配：差異教學(xué)的課堂載體。差異教學(xué)具有靈活多元的教學(xué)樣態(tài)，這些樣態(tài)的選擇主要依據(jù)的是學(xué)生的內(nèi)在差異。為此，形成和學(xué)生四大差異（認(rèn)知差異、情緒差異、身體差異、社會(huì)差異）匹配的教學(xué)策略系統(tǒng)，是差異教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。差異教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

實(shí)施差異教學(xué)需要豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，建設(shè)豐富的課程供學(xué)生選擇。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)教方式的變革，大量運(yùn)用差異教學(xué)策略精準(zhǔn)匹配，使學(xué)生的天賦和學(xué)習(xí)相互順應(yīng)。

兩級(jí)循環(huán)：差異教學(xué)的組織載體。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種興趣的最佳時(shí)期，學(xué)生廣泛接觸各種活動(dòng)課，才能發(fā)現(xiàn)和選擇自己感興趣的活動(dòng)，從而發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛能。

學(xué)校在實(shí)踐中把1-3年級(jí)作為一級(jí)循環(huán)，讓每個(gè)學(xué)生輪流廣泛接觸各種興趣活動(dòng)。4-6年級(jí)作為二級(jí)循環(huán)，在一級(jí)循環(huán)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所選擇地參加自己最感興趣的活動(dòng)。兩級(jí)循環(huán)活動(dòng)課著眼于培養(yǎng)全體學(xué)生的興趣，注重提高全體學(xué)生的素質(zhì)。近年來(lái)，在“兩級(jí)循環(huán)”的基礎(chǔ)上，學(xué)校探索“走班”學(xué)習(xí)。4-6年級(jí)，周一至周五下午第二節(jié)課均為“走班”教學(xué)時(shí)間。

情境交往：差異教學(xué)的隱性載體。小學(xué)生的重要他人之一是伙伴，“伙伴期待”是一種重要的隱性教學(xué)資源，能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校開展跨班展示、“小先生”制、“顧問(wèn)”制、伙伴節(jié)等一系列教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和安排滿足學(xué)生各類興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力類型的活動(dòng)，提供豐富的機(jī)會(huì)供學(xué)生選擇和交往。

交往是推動(dòng)學(xué)生差異化進(jìn)程的有效路徑，一定程度上能實(shí)現(xiàn)“差異的共享”。交往意味著教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)校近年來(lái)開展的“自主春游”中，二、四年級(jí)的學(xué)生組成“亞群體”，自主步行15公里，學(xué)會(huì)責(zé)任分擔(dān)，學(xué)會(huì)互助合作。

自主展示：差異教學(xué)的評(píng)價(jià)載體。學(xué)生有各種各樣的特長(zhǎng)和愛(ài)好，只是自己發(fā)現(xiàn)的還不夠，如果將特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)掘，他們的激情和創(chuàng)造力也會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

學(xué)校取消“三好學(xué)生”評(píng)比，改評(píng)“三生”（進(jìn)步生、特長(zhǎng)生、全能生）?！疤亻L(zhǎng)生”評(píng)比由學(xué)生自己申報(bào)，并制作展板介紹自己，最后由大家評(píng)定。近年來(lái)，天長(zhǎng)小學(xué)至少有三分之一的學(xué)生被學(xué)校評(píng)為各類“特長(zhǎng)生”，涉及的門類有200多個(gè)，“人人有特長(zhǎng)，個(gè)個(gè)有發(fā)展”成了學(xué)校師生的自覺(jué)行動(dòng)。

在天長(zhǎng)小學(xué)，隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生自主展示的平臺(tái)更加豐富：“天長(zhǎng)猜想”“數(shù)學(xué)磨坊”、班級(jí)劇場(chǎng)、家庭實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)等各類展示舞臺(tái)層出不窮。

天長(zhǎng)小學(xué)將差異教學(xué)從時(shí)間維度分成學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后3個(gè)階段，將教學(xué)過(guò)程要素分為發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異、適應(yīng)不同學(xué)生的需求、促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展、學(xué)習(xí)成果多元評(píng)價(jià)4個(gè)維度，將學(xué)生差異分成認(rèn)知差異、情緒差異、身體差異、社會(huì)差異4個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生差異發(fā)展與整體最優(yōu)化是差異教學(xué)的兩面：缺乏整體、綜合的思考，差異發(fā)展的實(shí)施會(huì)有偏頗；忽視每個(gè)學(xué)生的差異，整體最優(yōu)化的目標(biāo)亦難以實(shí)現(xiàn)。由整體最優(yōu)化而切入差異教學(xué)的研究，是天長(zhǎng)小學(xué)差異教學(xué)的關(guān)鍵特征。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月02日第10版