讓幸福感真正扎根教師心底

　　教師的幸福感，不僅關(guān)乎自身的職業(yè)體驗(yàn)，更直接影響著教育的溫度與質(zhì)量，決定著學(xué)生成長(zhǎng)的高度。當(dāng)前個(gè)別學(xué)校仍存在管理粗放、氛圍疏離等問(wèn)題，讓教師在繁雜事務(wù)中消磨熱情，在單向付出中迷失價(jià)值。作為教師成長(zhǎng)的引路人，校長(zhǎng)需要跳出“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的零散幫扶思維，向內(nèi)求解、向深發(fā)力，讓幸福感真正扎根教師心底，成為教育事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

　　用邊界感守護(hù)職業(yè)尊嚴(yán)，從剛性管理轉(zhuǎn)向制度善意。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校管理容易陷入“事務(wù)主義”的窠臼：打卡簽到、表格填報(bào)、留痕管理等繁雜事務(wù)，雖在一定程度上保障了學(xué)校運(yùn)行秩序，卻也悄悄消磨著教師的內(nèi)在教育熱情。提升教師幸福感，校長(zhǎng)要敢于為教師減負(fù)松綁。例如，班主任在妥善處理完棘手的家校糾紛后，可申請(qǐng)半天的調(diào)休假期，這種充滿人文關(guān)懷的制度設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)比任何口頭安慰都更具力量。當(dāng)制度不再是束縛教師的冰冷繩索，而成為守護(hù)其權(quán)益的有溫度的護(hù)欄，教師的職業(yè)安全感便會(huì)深深扎根，職業(yè)尊嚴(yán)也能得到切實(shí)守護(hù)。

　　用意義感照亮職業(yè)價(jià)值，從關(guān)注工作轉(zhuǎn)向關(guān)注成長(zhǎng)。讓教師真正感到幸福的，不僅是工作上的被善待，更是專業(yè)上的被需要、成長(zhǎng)上的被關(guān)注。比如，學(xué)校可根據(jù)每位教師的“最近發(fā)展區(qū)”，提供差異化的成長(zhǎng)資源支持：擅長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)的，推薦其參與各類課程論壇交流提升；班級(jí)管理遇瓶頸的，及時(shí)引入專家開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)教師的“看見(jiàn)”，不僅體現(xiàn)在業(yè)務(wù)能力的培育上，更體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同上。比如，評(píng)價(jià)教師的獎(jiǎng)項(xiàng)不再局限于“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)個(gè)人”，而是增設(shè)“青藍(lán)新銳獎(jiǎng)”“春風(fēng)化雨獎(jiǎng)”“家校溝通藝術(shù)獎(jiǎng)”等，讓每一分努力都不被辜負(fù)。當(dāng)教師收獲的不只是榮譽(yù)，更是“我是獨(dú)特的、有價(jià)值的”這一職業(yè)身份確認(rèn)，其職業(yè)價(jià)值便會(huì)得到充分彰顯。

　　用生態(tài)圈凝聚情感共識(shí)，從單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)向共建共享。教師的幸福感最終要落腳在和諧融洽的人際關(guān)系中，扎根在溫暖友愛(ài)的校園氛圍里。校長(zhǎng)要做好校園生態(tài)的建設(shè)者，可積極支持教師根據(jù)自身興趣組建跨界社群，如舒緩身心的烘焙社、滋養(yǎng)心靈的哲學(xué)讀書(shū)會(huì)等，這些自組織有效打破了學(xué)科與年級(jí)的壁壘，讓教師們?cè)诜钦浇煌性鲞M(jìn)情感聯(lián)結(jié)，卸下工作的疲憊與壓力。此外，民主管理是凝聚校園共識(shí)的黏合劑，凡涉及教師切身利益的評(píng)優(yōu)、職稱、績(jī)效等問(wèn)題，始終堅(jiān)持方案由教師代表大會(huì)反復(fù)討論、投票通過(guò)，充分尊重每一名教師的意見(jiàn)。這種深度參與，讓教師從被動(dòng)的制度執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的校園共建者，而當(dāng)家作主的主人翁感，正是教師幸福感最深沉、最持久的內(nèi)核。

　　提升教師幸福感，本質(zhì)上是一場(chǎng)學(xué)校治理的深層變革，更是一次教育初心的回歸。當(dāng)校長(zhǎng)不再以管理者自居，而是以同行者的姿態(tài)，與教師并肩走在教育深耕的路上，幸福便不再是刻意追求的目標(biāo)，而是師生共同成長(zhǎng)、彼此成就的日常風(fēng)景。

　　（作者系山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第四中學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月20日 第06版