校長(zhǎng)要跳出“標(biāo)準(zhǔn)崇拜”

重慶市融匯沙坪壩小學(xué)舉辦“我和春天有個(gè)約會(huì)”主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诶收b朱自清的《春》。 孫凱芳 攝

河北省邯鄲市邯山區(qū)邯山小學(xué)的學(xué)生在操場(chǎng)上玩轉(zhuǎn)呼啦圈。 周紹宗 攝

　　一些校長(zhǎng)在日常管理中容易陷入一種困境：凡事以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以量化指標(biāo)為追求，以考核排名為導(dǎo)向。從課程設(shè)置到課堂模式，從教師評(píng)價(jià)到學(xué)生發(fā)展，從校園文化到特色創(chuàng)建，都習(xí)慣于在既定框架內(nèi)對(duì)標(biāo)達(dá)標(biāo)，久而久之，便形成根深蒂固的“標(biāo)準(zhǔn)崇拜”。標(biāo)準(zhǔn)本是規(guī)范辦學(xué)、提升質(zhì)量的重要依據(jù)，適度的標(biāo)準(zhǔn)能夠保障教育的基本公平與質(zhì)量底線。然而，過度依賴標(biāo)準(zhǔn)、迷信標(biāo)準(zhǔn)、唯標(biāo)準(zhǔn)是從，就會(huì)讓教育失去應(yīng)有的溫度、個(gè)性與創(chuàng)造力。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭人，只有主動(dòng)跳出“標(biāo)準(zhǔn)崇拜”，才能真正回歸教育初心，辦好適合每一所學(xué)校、每一名學(xué)生的教育。

　　1 標(biāo)準(zhǔn)是臺(tái)階而非終點(diǎn)

　　尊重辦學(xué)差異，認(rèn)清標(biāo)準(zhǔn)的邊界。標(biāo)準(zhǔn)在教育中并非一無是處。課程標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、安全底線，這些都是辦學(xué)的基礎(chǔ)保障，必須不折不扣地執(zhí)行。校長(zhǎng)首先要做的，是把這些剛性要求從繁雜的條文中剝離出來，明確哪些是必須死守的“紅線”，哪些是可以調(diào)適的“彈性空間”。安全底線不能碰，國家課程要開足，這些沒有討價(jià)還價(jià)的余地。但除此之外，教案寫幾頁、作業(yè)批幾次、教研開幾回，往往只是管理習(xí)慣的產(chǎn)物，而非教育規(guī)律的必然。校長(zhǎng)可以帶著管理團(tuán)隊(duì)做一次全面梳理，哪些是法律法規(guī)要求的，哪些是上級(jí)明確考核的，哪些是學(xué)校自己加的。前兩類堅(jiān)決執(zhí)行，后一類就可以根據(jù)實(shí)際決定去留或調(diào)整。這個(gè)梳理的過程，本身就是一次對(duì)標(biāo)準(zhǔn)邊界的清醒認(rèn)知。

　　聚焦育人目標(biāo)，讓工具回歸工具的位置。標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，取決于服務(wù)于什么目的。如果盯著的是分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、材料過關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)就成了壓在師生身上的負(fù)擔(dān)。如果指向的是學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)就成了可以借助的階梯。校長(zhǎng)需要在日常管理中反復(fù)校準(zhǔn)這個(gè)方向。比如評(píng)價(jià)教師，可以看教學(xué)成績(jī)，但不能只看教學(xué)成績(jī)——學(xué)生的進(jìn)步幅度、課堂的投入程度、對(duì)后進(jìn)生的耐心輔導(dǎo)，這些更難量化但更接近教育本質(zhì)的東西，要有辦法進(jìn)入評(píng)價(jià)視野。比如使用教材，要按課程標(biāo)準(zhǔn)來教，但不能被教材捆死手腳，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒，當(dāng)前的難點(diǎn)在哪兒，哪些內(nèi)容可以整合、哪些需要補(bǔ)充，這些判斷比機(jī)械執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)更考驗(yàn)專業(yè)能力。校長(zhǎng)需要時(shí)刻提醒自己：我們是在培育完整的人。標(biāo)準(zhǔn)只是工具，育人才是目的。

　　2 創(chuàng)新是本質(zhì)而非形式

　　創(chuàng)新不是貼標(biāo)簽，更不是趕時(shí)髦。真正的創(chuàng)新不在于貼上什么新標(biāo)簽、推出什么新名目，而在于教育內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性提升。一些學(xué)校熱衷于“概念創(chuàng)新”，今天一個(gè)模式、明天一個(gè)工程，牌子換了一塊又一塊，口號(hào)喊了一套又一套，師生應(yīng)接不暇，教學(xué)卻濤聲依舊。校長(zhǎng)要清醒認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新的本質(zhì)是解決那些用老辦法解決不了的問題，比如學(xué)生厭學(xué)怎么破，后進(jìn)生怎么跟得上，教師的職業(yè)倦怠怎么緩解。這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要沉下心來研究、嘗試、調(diào)整。這樣的創(chuàng)新也許不響亮、不驚艷，但每前進(jìn)一步，都是在為教育增值。當(dāng)創(chuàng)新從追求表面熱鬧轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)質(zhì)進(jìn)步，從自上而下的行政推動(dòng)轉(zhuǎn)向自下而上的實(shí)踐探索，學(xué)校才能真正煥發(fā)生機(jī)與活力。

　　從系統(tǒng)構(gòu)建入手，讓創(chuàng)新成為解決問題的自然結(jié)果。要使創(chuàng)新不流于形式，校長(zhǎng)需要跳出日常的思維定式，致力于構(gòu)建一套能夠持續(xù)產(chǎn)生真創(chuàng)新的支持系統(tǒng)，核心在于三個(gè)層面的貫通：其一，把創(chuàng)新融入常規(guī)工作，讓教師在備課、上課、教研的日常中有嘗試的空間，而不是另起爐灶增加負(fù)擔(dān)。其二，把問題導(dǎo)向貫穿始終，無論是課程調(diào)整還是評(píng)價(jià)改革，都從具體的教學(xué)困境出發(fā)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱就研究分層教學(xué)，課堂氣氛沉悶就探索互動(dòng)方式，讓創(chuàng)新始終貼著地面前行。其三，把反饋機(jī)制建立起來，對(duì)教師的探索有觀察、有回應(yīng)、有調(diào)整，好的做法及時(shí)肯定推廣，遇到困難共同分析改進(jìn)。當(dāng)創(chuàng)新不再是額外的項(xiàng)目，不再是校長(zhǎng)的指令，而是日常工作的一部分，是解決問題的內(nèi)在需求，形式主義的泡沫自然會(huì)被擠干，創(chuàng)新的本質(zhì)也就自然而然地浮現(xiàn)出來。

　　3 實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的在地化轉(zhuǎn)化

　　面對(duì)上級(jí)政策、專家理論和名校經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)“照單全收”，而應(yīng)“轉(zhuǎn)化適配”，成為一名“轉(zhuǎn)化者”：把統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為符合本校學(xué)情的教學(xué)實(shí)施方案，把通用的管理規(guī)范轉(zhuǎn)化為契合本校文化的制度細(xì)則，把別人的成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決本校問題的具體路徑。過程中需要回答三個(gè)問題：這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)解決了我們的什么問題？它與我們的現(xiàn)實(shí)條件是否匹配？我們需要做哪些調(diào)整才能讓它真正起作用？帶著這些問題去審視標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)就不再是束縛手腳的繩索，而成為改進(jìn)工作的工具。農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化城區(qū)名校的課程方案，保留精華的同時(shí)降低難度、放慢進(jìn)度；新建學(xué)校借鑒老牌強(qiáng)校的管理制度，簡(jiǎn)化流程的同時(shí)留出彈性空間。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過這番在地化的改造，它才能真正扎根。

　　讓標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為師生的專業(yè)自覺?！皹?biāo)準(zhǔn)崇拜”的深層癥結(jié)在于把教育簡(jiǎn)化成分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)即可、指標(biāo)完成即可、材料齊全即可，至于過程如何、感受怎樣、成長(zhǎng)幾何，往往被忽略。真正有效的管理，應(yīng)當(dāng)把目光從結(jié)果移向過程：關(guān)注教師是怎么備課的，而不是只看教案寫了多少頁；關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，而不是只盯考試排在第幾名；關(guān)注課堂是怎么發(fā)生的，而不是機(jī)械檢查環(huán)節(jié)是否完整。校長(zhǎng)的著力點(diǎn)可以放在三個(gè)層面：一是賦權(quán)，給教師自主解讀標(biāo)準(zhǔn)、選擇路徑的權(quán)利，只要方向?qū)?，走哪條路可以自己定。二是陪伴，走進(jìn)課堂不是為了打分，而是和教師一起琢磨怎么上得更好，查看作業(yè)不是為了挑刺，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同的困難。三是容錯(cuò)，允許嘗試走偏、允許效果波動(dòng)，只要是在認(rèn)真探索，就給予理解和時(shí)間。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)不再懸在頭頂變成戒尺，而是沉淀在每天的實(shí)踐中成為習(xí)慣，教師便獲得了真正的專業(yè)自由：心中始終有育人的方向，手上卻不必時(shí)刻握著那把冰冷的尺子。

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《中國教育報(bào)》2026年03月20日 第07版