校長如何破解美育浸潤實施難題

南京師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫生。 李春楠 攝

　　《教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》發(fā)布兩年多來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已涌現(xiàn)出兒童自然寫生、校園戲劇實踐、非遺技藝傳承等多元化實踐形態(tài)，初步實現(xiàn)了美育從理論概念向日常教育場景的轉(zhuǎn)化。但微觀實踐層面，一些學(xué)校仍存在實施困境：一是技能化傾向，將美育窄化為繪畫、樂器等藝術(shù)技法訓(xùn)練；二是形式化傾向，以參觀展覽等“打卡式”活動替代深度審美體驗；三是邊緣化傾向，在課程體系中處于“可替代”的輔助地位。

　　校長要破解學(xué)校美育浸潤的操作性難題，一定要抓到點子上：在浸潤落地發(fā)生的內(nèi)容整合維度，需建立美育與學(xué)科知識、學(xué)生發(fā)展的契合點；在美育引擎的發(fā)力驅(qū)動維度，要強化文化建設(shè)、美育研究、骨干培育的“著力點”；在美育與學(xué)科融合的常態(tài)化發(fā)展維度，應(yīng)抓好標準研制、框架思維、展美平臺的“關(guān)鍵點”，提升學(xué)科教師“以美融教”的核心能力，以此構(gòu)建美育浸潤的實踐閉環(huán)。

　　抓準美育浸潤契合點

　　找準美育浸潤的契合點，是讓美育從理念落地為實踐的前提，更是避免美育與學(xué)生需求、學(xué)科教學(xué)、教育目標脫節(jié)的核心。學(xué)校將“錨定學(xué)生興趣、融合學(xué)科特質(zhì)、貼合育人目標”作為美育浸潤的契合點，讓美育與多方要素深度融合，真正實現(xiàn)以美育人的底層邏輯。

　　錨定學(xué)生興趣，吸引學(xué)生主動參與，是美育浸潤的重點。契合點的挖掘需以學(xué)生真實興趣為根基，貼合學(xué)生的認知特點與情感需求。筆者所在的南京師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校打造“旺旺旺科技創(chuàng)意紙塑工作坊”，通過2000多份問卷調(diào)查，我們精準捕捉到學(xué)生對小動物的喜愛，將兼具忠誠友善品質(zhì)的小狗定為核心對象，讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作認同與參與意愿，讓美育實踐從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生想要學(xué)”，為項目落地奠定了堅實的興趣基礎(chǔ)。

　　融合學(xué)科特質(zhì)，讓美育在各學(xué)科扎根，打破單一學(xué)科壁壘，實現(xiàn)美育與多學(xué)科知識的有機融通。不同學(xué)科因其知識屬性和思維方式的差異，為美育提供了獨特的融合路徑。這種基于學(xué)科特質(zhì)的融合，使美育不再是游離于學(xué)科教學(xué)之外的附加活動，而是成為學(xué)科知識傳授與學(xué)生審美素養(yǎng)培育的有機組成部分。上述紙塑工作坊并非單純的手工藝術(shù)創(chuàng)作，而是緊扣“科技+藝術(shù)”融合思路，將紙藝創(chuàng)作與幾何結(jié)構(gòu)、生物知識、信息技術(shù)、勞技教育等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，融入聲光電技術(shù)讓學(xué)生體會科學(xué)之美，讓藝術(shù)創(chuàng)作成為多學(xué)科知識應(yīng)用的載體，實現(xiàn)美育與學(xué)科教學(xué)的雙向賦能，讓審美培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)同頻共振。

　　貼合育人目標，將美育浸潤的最終落腳點放在立德樹人、“五育”融合上，契合點的打造需緊扣核心教育目標，讓美育項目兼具實踐性與教育性，實現(xiàn)從技能培養(yǎng)到素養(yǎng)提升的升華。紙塑工作坊在設(shè)計中融入環(huán)保理念，引導(dǎo)學(xué)生通過廢舊紙張循環(huán)利用進行創(chuàng)作，在鍛煉動手能力、創(chuàng)新思維、審美創(chuàng)造力的同時，樹立學(xué)生的環(huán)保意識；同時構(gòu)建通識、精微、創(chuàng)意創(chuàng)作三階課程，層層遞進培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓美育實踐落地為具體的教育價值，契合以美育人、促進學(xué)生全面發(fā)展的核心目標。

　　抓實美育浸潤著力點

　　美育文化為研究與實踐指明方向、營造氛圍，美育研究為文化建設(shè)與骨干培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)與創(chuàng)新方案，美育骨干則是將文化理念和研究成果轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵執(zhí)行者。在這三個引領(lǐng)著力點上精準發(fā)力，可確保美育引擎動力充沛、方向明確，最終實現(xiàn)浸潤目標。

　　美育文化塑魂，美育文化建設(shè)要關(guān)注人的發(fā)展，要構(gòu)建具有審美特質(zhì)的校園文化生態(tài)，讓美育精神滲透校園。校園建筑布局、景觀及教室布置應(yīng)融入美的元素，如用色彩搭配營造氛圍，以藝術(shù)雕塑等展現(xiàn)文化底蘊與育人理念。同時，打造富有美感的校園活動文化，如舉辦藝術(shù)節(jié)、音樂會等，讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力，提升審美素養(yǎng)。此外，注重培育師生共同的審美價值觀，通過多種渠道傳播美育知識，弘揚優(yōu)秀文化成果，引導(dǎo)師生樹立正確審美觀念，使美育文化成為凝聚人心、引領(lǐng)發(fā)展的精神紐帶。

　　美育研究聚智，要以問題為導(dǎo)向，通過理論探索與實踐研究，為美育浸潤提供科學(xué)方法路徑和智力支持。學(xué)校美育浸潤行動需成立專門機構(gòu)開展有組織的研究，鼓勵教師圍繞重點難點問題開展課題研究，以行動研究、案例分析等總結(jié)可復(fù)制推廣的實踐經(jīng)驗。同時，加強與高校、科研機構(gòu)合作，引入專家資源開展培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師美育研究能力與理論素養(yǎng)。此外，還要建立研究成果分享與轉(zhuǎn)化機制，定期組織教研及成果交流活動，及時將成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，才能推動美育浸潤工作持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展，避免美育實踐陷入經(jīng)驗主義誤區(qū)。

　　骨干團隊領(lǐng)跑，精準選培專業(yè)對口、有能力和意愿的教師組成初始核心團隊，定人定崗定責(zé)保障項目起步落地。我們打造了“漫評”美育項目，緊扣“寫+畫”要求，以有新聞評論教學(xué)研究經(jīng)驗的語文教師為寫作核心，搭配有動員能力的美術(shù)教師為創(chuàng)作核心，形成學(xué)科互補小組支撐項目。學(xué)校的學(xué)科美育骨干團隊推動美育從“美術(shù)+”模式升級為“美+”模式，骨干教師帶動各學(xué)科教師挖掘?qū)徝涝兀姑烙凉B透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，營造“人人都是美育工作者”的氛圍。

　　抓好美育浸潤關(guān)鍵點

　　教師融美于教的核心能力，是實現(xiàn)常態(tài)化美育浸潤成功的關(guān)鍵。這一核心能力具體包含：知美識美的眼力、懂美用美的腦力、向美修美的心力，以及潤美共美的張力。學(xué)校將“評美有標準、融美有框架、展美有平臺”作為美育實踐的關(guān)鍵抓手，為教師修煉并提升核心能力指明了正確的路徑。

　　研發(fā)美課標準，讓教師備課、授課、反思時有明確審美觀察點和評價依據(jù)，避免美育融合流于表面。我們提出將“優(yōu)課”轉(zhuǎn)型為“美課”，與江蘇省教科院中小學(xué)教研室聯(lián)合研制了物理美課的評價標準，為物理學(xué)科的美育轉(zhuǎn)化提供了可量化、可操作的實踐評判依據(jù)。物理、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理等多學(xué)科的市級美課教研活動相繼開展，推動“美課”從單科探索走向跨學(xué)科協(xié)同。

　　推行融美框架，建立美育融合系統(tǒng)化實施路徑，確保美育理念貫穿教學(xué)全流程。我們構(gòu)建以美育為主軸的共美育人課程框架，以頂層設(shè)計推動美育全方位浸潤。學(xué)校在開足上好國家課程基礎(chǔ)上，拓展多類課程，32節(jié)精品課程列為省級線上優(yōu)質(zhì)課程全省開放。教學(xué)形式上，學(xué)校不斷創(chuàng)新，打破學(xué)科壁壘，形成“選師制”，激發(fā)學(xué)生能動性，讓美育課程提效增質(zhì)。

　　搭建展美平臺，為師生提供作品成果展示與美育思考交流機會。學(xué)校打造了“美育成果展”“校園科藝節(jié)”“寫生展覽月”等品牌活動，為不同藝術(shù)門類的師生搭建起多元化的展示舞臺。就連校園萌寵都被賦予“美育觀察員”身份，與師生互動，成為自然美育的生動載體。學(xué)校還可以同步建立“美育成長檔案”，動態(tài)追蹤每名學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面的進步軌跡，并依托AI分析技術(shù)生成個性化美育發(fā)展建議。

　　（作者劉建系南京師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校校長、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長，周海忠系南京師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校副校長）

《中國教育報》2026年03月20日 第06版