學(xué)生喜歡“嘴替掛件”真的好嗎

　　“嘴替掛件”不僅是書包上的裝飾，更被一些學(xué)生視為態(tài)度的表達(dá)

　　近期，一些被稱為“嘴替掛件”的毛氈掛件，成為一些中小學(xué)生書包上的新寵。不同于以卡通玩偶、動漫徽章為主的傳統(tǒng)掛件，如今流行的“嘴替掛件”，已從視覺裝飾轉(zhuǎn)向文字表達(dá)與情緒宣泄。它們通常采用毛氈、不織布等柔軟材質(zhì)，上面繡印著直白、俏皮甚至略帶反叛的短句，如“生存一分鐘，快樂60秒”等。這些語句如同打在書包上的個性彈幕，不僅是書包上的裝飾，更被一些學(xué)生視為態(tài)度的表達(dá)。

　　“嘴替掛件”逐漸流行，是多重社會心理因素共同作用的結(jié)果。其一，它是青少年對抗內(nèi)耗與壓力的溫柔武器。當(dāng)面臨課業(yè)負(fù)擔(dān)、同齡競爭、家庭期望等多重壓力時，“嘴替掛件”某種程度上為他們提供了心理上的松綁與庇護(hù)。捏著柔軟的掛件，看著或聽著那些替自己說出心聲的文字與語音，可謂一種即時、便攜的情緒療愈方式。在考試焦慮時，掛件毛茸茸的觸感和直擊心靈的表達(dá)，能讓緊繃的神經(jīng)得到片刻舒緩。其二，它是青少年尋求認(rèn)同與建立聯(lián)結(jié)的社交貨幣。在校園環(huán)境中，“嘴替掛件”是一種高效的興趣接頭暗號。有同款或同類掛件的同學(xué)，一個眼神就能會心一笑。這種基于共同態(tài)度或?qū)徝廊の兜臒o聲交流，能幫助青少年在集體中找到歸屬感與圈層認(rèn)同。其三，它是個性化表達(dá)與自我定義的便捷載體。一些學(xué)生樂于將佩戴一款小眾、搞怪的“嘴替掛件”視為彰顯個性的方式。比如，用“拒絕內(nèi)卷”的掛件來戲謔競爭壓力，體現(xiàn)了其主體意識的萌芽。

　　在理解并包容這種現(xiàn)象時，我們?nèi)孕枰詫徤鞯哪抗饪创淇赡馨樯碾[憂。一方面，要警惕一些“嘴替掛件”侵蝕學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力?！白焯鎾旒钡暮诵馁u點(diǎn)在于其情緒代償功能，即替使用者說出不便或不敢表達(dá)的情緒。這種外化的宣泄方式看似幽默，在短期內(nèi)可能帶來壓力的緩解，但也有可能干擾青少年內(nèi)在情緒調(diào)節(jié)能力的自然發(fā)展。

　　健康的情緒發(fā)展要求孩子學(xué)會識別自己的情緒，并通過認(rèn)知重建、積極思維和自我管理等內(nèi)在策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。當(dāng)孩子習(xí)慣于用一個掛件來解決情緒問題時，他們便錯失了一個重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程，比如理性面對情緒，并運(yùn)用自己的心智力量去安撫和平復(fù)它。另一方面，不少“嘴替掛件”的文案，以自嘲、反叛或消極應(yīng)對為風(fēng)格，甚至本身就是一種不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。這對于價值觀仍在形成中的中小學(xué)生，可能產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響。如果“逃避”“抱怨”“對抗”等態(tài)度通過日常攜帶的物件被不斷強(qiáng)化和合理化，可能會阻礙他們發(fā)展出更積極、更具建設(shè)性的問題解決視角。情緒與行為緊密相連，情緒性行為可能直接由情緒狀態(tài)驅(qū)動?！白焯鎾旒睂⒛承剐曰蛲丝s性的反應(yīng)包裝成一種“酷”或“有趣”的表達(dá)，可能使一些孩子模仿這種態(tài)度來處理真實(shí)的人際沖突或?qū)W業(yè)壓力。

　　面對“嘴替掛件”在學(xué)生群體中流行的現(xiàn)象，簡單的鼓勵或禁止皆非上策，需要家庭、學(xué)校與社會共同構(gòu)建積極引導(dǎo)的合力。家長要扮演好“理解者”與“安全員”的雙重角色，讀懂孩子的情感需求，并將探討“嘴替掛件”作為親子溝通的契機(jī)。教師要以相對開放的心態(tài)看待這一校園亞文化，避免輕易給學(xué)生貼上“幼稚”或“叛逆”的標(biāo)簽。同時，通過主題班會、創(chuàng)意設(shè)計(jì)周等活動，引導(dǎo)學(xué)生探討掛件背后的心理動因，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的審美觀和價值觀。社會層面則須筑牢責(zé)任墻。生產(chǎn)商與銷售平臺應(yīng)自覺抵制生產(chǎn)、銷售含有不良信息的文創(chuàng)產(chǎn)品。創(chuàng)作者在設(shè)計(jì)文案時，除了考慮市場需求外，也要關(guān)注文案對青少年價值觀的潛在影響，可以多開發(fā)既有意義又能傳遞正能量的產(chǎn)品。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院黨總支副書記）

《中國教育報》2026年03月16日 第02版