從“看熱鬧”到“看門道”

　　聽課是教師專業(yè)成長的重要途徑，一些學(xué)校也將聽課節(jié)數(shù)納入教師考核。然而現(xiàn)實(shí)中，部分教師聽課時(shí)只顧埋頭記流程、抬頭看熱鬧氛圍，聽完之后翻翻筆記卻說不出個(gè)所以然來。這樣的聽課，看的是熱鬧，收獲卻寥寥。要讓聽課真正成為專業(yè)成長的助推器，需要從“看熱鬧”走向“看門道”。

　　要帶著問題進(jìn)課堂。漫無目的地聽，容易陷入“這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)”“那個(gè)設(shè)計(jì)挺好”的泛泛感嘆，帶著問題聽則不同。比如，筆者最近在“課堂提問”這個(gè)環(huán)節(jié)上有困惑，聽課時(shí)就重點(diǎn)關(guān)注授課教師怎么問、追問的時(shí)機(jī)如何把握、學(xué)生的回答與教師的回應(yīng)之間如何形成互動(dòng)。去年筆者聽了一位特級(jí)教師執(zhí)教四年級(jí)《白鵝》，專門關(guān)注了她的追問方式，一節(jié)課下來，整理出她“先肯定—再聚焦—后延伸”的追問鏈，對筆者接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助很大。有焦點(diǎn)才有深度，聽課之前多花五分鐘想清楚“這次聽什么”，效果截然不同。

　　要看“看不見”的東西。課堂上最容易看見的是教師——教態(tài)、語言、板書、課件，于是不少聽課記錄寫滿了“教師講解清晰”“教師富有激情”。殊不知課堂的真正主角是學(xué)生。有經(jīng)驗(yàn)的聽課者往往把目光更多地投向?qū)W生：這個(gè)問題拋出后，舉手的有幾人？學(xué)生回答后，教師的回應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)？小組討論時(shí)，是真的在交流還是各忙各的？課堂后半段學(xué)生的眼神是亮的還是散的？有一次我參加教研活動(dòng)，執(zhí)教者課講得行云流水，但有幾名學(xué)生全程沒有動(dòng)過筆。評課時(shí)有人提出來，教師才注意到精彩的背后還有“陪跑”的學(xué)生。只有把觀察的焦點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，才不只是“看熱鬧”。

　　要在課后做“二次加工”。聽課筆記如果只停留在流程記錄層面，最終不過是抽屜里落灰的本子或是應(yīng)付學(xué)校檢查的教研材料。真正內(nèi)化成自己的東西，需要課后向自己追問一些問題：這節(jié)課最值得借鑒的一個(gè)點(diǎn)是什么？如果我來上這節(jié)課，哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)處理得不一樣？有沒有可以遷移到我的課堂上的做法？最好當(dāng)天就把這些思考寫下來，哪怕只是三五行字。日積月累，這些看似零散的思考會(huì)串聯(lián)成屬于自己的教學(xué)認(rèn)知地圖。

　　教無定法，但教學(xué)有道。聽課不是任務(wù)，而是借他人的課堂照見自己。把每一次聽課當(dāng)作研究的過程，門道自會(huì)越看越清。

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《中國教育報(bào)》2026年03月16日 第06版