“六大維度”建強(qiáng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體

　　市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為破解“教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)”的關(guān)鍵載體，成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。要真正發(fā)揮其效能，必須圍繞“機(jī)制、平臺(tái)、專業(yè)、隊(duì)伍、創(chuàng)新、數(shù)字”六大維度，構(gòu)建“頂層設(shè)計(jì)—載體支撐—內(nèi)涵提升”全鏈條實(shí)施路徑，推動(dòng)職業(yè)教育由“被動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)”向“主動(dòng)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”躍升。尤其要注重發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)引領(lǐng)和資源投入中的帶動(dòng)作用，強(qiáng)化聯(lián)合體的產(chǎn)業(yè)黏性與內(nèi)生動(dòng)力。

　　第一，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，筑牢協(xié)同治理四梁八柱。

　　產(chǎn)教融合是多方參與的“大合唱”，政府必須當(dāng)好“總設(shè)計(jì)師”。一是強(qiáng)化規(guī)劃引領(lǐng)，將市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才發(fā)展規(guī)劃，通過剛性約束，避免資源分散、重復(fù)建設(shè)和低效投入，確保聯(lián)合體建設(shè)始終與區(qū)域發(fā)展同頻共振。二是創(chuàng)新治理架構(gòu)，組建聯(lián)合體理事會(huì)，負(fù)責(zé)重大事項(xiàng)決策、資源統(tǒng)籌調(diào)配和績效評(píng)估督導(dǎo)，下設(shè)實(shí)體化運(yùn)作的秘書處，并按專業(yè)群設(shè)立由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和院校教授組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成“決策—執(zhí)行—監(jiān)督”高效閉環(huán)。三是完善政策供給，推行“政策包+項(xiàng)目制”激勵(lì)模式，對(duì)運(yùn)行成效顯著、示范帶動(dòng)強(qiáng)的聯(lián)合體，在資金、土地、項(xiàng)目等方面予以傾斜支持，真正讓企業(yè)“有利可圖”、院?！坝袆趴墒埂薄?/p>

　　第二，夯實(shí)園區(qū)載體，打造產(chǎn)教融合實(shí)體中樞。

　　產(chǎn)業(yè)園區(qū)是產(chǎn)教融合天然的“試驗(yàn)田”，需把聯(lián)合體建在園區(qū)、融在園區(qū)、服務(wù)園區(qū)。一是建強(qiáng)實(shí)體平臺(tái)，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)于一體的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)線和訂單任務(wù)，讓學(xué)生在“真場(chǎng)景、真設(shè)備、真任務(wù)”中錘煉技能，企業(yè)也可開展員工崗前培訓(xùn)、技能提升和工藝改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)出人才、生產(chǎn)出產(chǎn)品、研發(fā)出成果”的多重價(jià)值共生。二是建優(yōu)數(shù)字平臺(tái)，開發(fā)建設(shè)“市域產(chǎn)教聯(lián)合體智慧管理平臺(tái)”，集成企業(yè)用工需求發(fā)布、院校專業(yè)資源展示、校企合作項(xiàng)目對(duì)接、人才成長軌跡追蹤等功能，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才供需變化，提升資源配置效率和響應(yīng)速度。

　　第三，推進(jìn)專業(yè)適配，構(gòu)建動(dòng)態(tài)響應(yīng)調(diào)節(jié)鏈條。

　　要破解專業(yè)設(shè)置滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題，需建立“以產(chǎn)定教、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。一是建立常態(tài)化需求預(yù)測(cè)機(jī)制，可由行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，每半年組織龍頭企業(yè)、職業(yè)院校開展產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，重點(diǎn)研判主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)對(duì)崗位數(shù)量、技能要求、學(xué)歷層次的變化趨勢(shì)，為專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃和課程改革提供依據(jù)。二是深化“崗課賽證”綜合育人改革，聯(lián)合體成員單位共同開發(fā)模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，將企業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，從共同制定培養(yǎng)方案、共建課程資源，到提供實(shí)習(xí)崗位、派出技術(shù)導(dǎo)師，再到優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生，形成“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”的閉環(huán)。

　　第四，深化“雙師”共育，暢通人才雙向流動(dòng)通道。

　　教師是產(chǎn)教融合落地的關(guān)鍵，需打破校企人才流動(dòng)壁壘，打造一支既懂理論又精實(shí)踐的“雙師”隊(duì)伍。一是推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐制度化，明確要求專業(yè)課教師每學(xué)年到合作企業(yè)實(shí)踐不少于2個(gè)月，并將實(shí)踐成果作為職稱評(píng)聘、崗位晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先的硬性條件，讓教師把產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)、真實(shí)案例帶回課堂。二是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任常態(tài)化，面向企業(yè)工程技術(shù)人員等設(shè)立“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”崗位，地方政府可給予適當(dāng)薪酬補(bǔ)貼，支持其承擔(dān)專業(yè)建設(shè)咨詢、課程教學(xué)等任務(wù)。三是打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以高水平專業(yè)群為單位，組建由校內(nèi)骨干教師、企業(yè)技術(shù)專家、行業(yè)能工巧匠組成的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)、標(biāo)準(zhǔn)研制和成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)“教學(xué)—科研—生產(chǎn)”一體化。

　　第五，推動(dòng)研用聯(lián)動(dòng)，激活技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化樞紐。

　　產(chǎn)教融合要延伸至技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“助推器”。一是共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，圍繞區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)需求，聯(lián)合體共建企業(yè)技術(shù)中心等平臺(tái)，鼓勵(lì)校企聯(lián)合申報(bào)科技項(xiàng)目，開展協(xié)同攻關(guān)。二是促進(jìn)教學(xué)科研深度融合，鼓勵(lì)教師承接企業(yè)橫向課題，將企業(yè)真實(shí)技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目，再將研究成果反哺教學(xué)，開發(fā)基于真實(shí)項(xiàng)目的案例庫、活頁式教材和產(chǎn)業(yè)特色課程，讓課堂內(nèi)容始終緊跟技術(shù)迭代步伐。三是健全成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，明確校企聯(lián)合研發(fā)成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬和收益分配比例，允許教師在成果轉(zhuǎn)化中依法依規(guī)獲得合理報(bào)酬，真正實(shí)現(xiàn)“以研促教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教互促”。

　　第六，實(shí)施數(shù)智賦能，構(gòu)建智慧產(chǎn)教新生態(tài)。

　　數(shù)字化是產(chǎn)教融合提質(zhì)增效的加速器，要以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，以技術(shù)重塑教學(xué)。一是強(qiáng)化數(shù)據(jù)整合與應(yīng)用，構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)中心，通過智能分析，實(shí)現(xiàn)人才需求精準(zhǔn)預(yù)測(cè)、專業(yè)布局科學(xué)優(yōu)化、資源投入高效配置，推動(dòng)聯(lián)合體建設(shè)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”邁向“數(shù)據(jù)決策”。二是大力發(fā)展虛擬仿真教學(xué)，共建共享虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，有效降低實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)與成本，縮短學(xué)生上崗適應(yīng)期，同時(shí)培養(yǎng)其數(shù)字化思維和解決復(fù)雜問題的能力。

　?。ㄗ髡咝烊幌到K商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，劉芳雄系江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授。本文系江蘇省高等教育教改研究一般課題［2025JGYB239］階段性成果）

《中國教育報(bào)》2026年02月10日 第03版