邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑研究

摘要：本研究立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)型需求，以邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為對(duì)象，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系，形成實(shí)施路徑，開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展支持工具資源包，解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)低門檻落地與在地資源支撐核心素養(yǎng)兩大問題，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)、教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)信心、區(qū)域教育創(chuàng)新顯著提升的目標(biāo)，為民族地區(qū)、邊境地區(qū)推廣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了可復(fù)制范式。

關(guān)鍵詞：邊境地區(qū)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課程體系；實(shí)施路徑

自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效整合跨學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作解決問題的能力，成為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。然而，現(xiàn)有研究多聚焦城市或發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校，[1]針對(duì)邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)與實(shí)踐研究較少。邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育生態(tài)獨(dú)特，師資、生源等問題與城市學(xué)校差異較大，難以套用現(xiàn)有成果。在此背景下，開展本研究既是對(duì)邊境地區(qū)教育理論體系的補(bǔ)充，也是推動(dòng)邊境地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)教育均衡意義重大。

邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系構(gòu)建

在構(gòu)建邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系時(shí)，明確課程開發(fā)的依據(jù)具有至關(guān)重要的意義。開發(fā)依據(jù)涵蓋五個(gè)方面：一是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論與核心素養(yǎng)理論，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境中的探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；二是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及教育改革政策，契合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念；三是學(xué)生發(fā)展需求，滿足小學(xué)生好奇心與探索欲，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力；四是學(xué)校與社區(qū)資源利用，充分利用學(xué)校師資、設(shè)施及社區(qū)企業(yè)、博物館等資源，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供支持與平臺(tái)；五是借鑒國(guó)際成功案例，結(jié)合本土實(shí)踐，確保課程適應(yīng)性與有效性。

在明確課程開發(fā)依據(jù)的基礎(chǔ)上，本課程體系進(jìn)一步細(xì)化了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，以期為邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供一套系統(tǒng)、科學(xué)且具有實(shí)踐價(jià)值的課程框架。

目標(biāo)有依：將核心素養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)提煉為課程目標(biāo)。邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)課程目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng)，對(duì)標(biāo)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)習(xí)目標(biāo)”的閉環(huán)鏈條。在目標(biāo)原則方面，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都能找到對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)條目和課程標(biāo)準(zhǔn)原文；目標(biāo)中包含項(xiàng)目的問題或真實(shí)任務(wù)，能用具體行為和標(biāo)準(zhǔn)判斷是否達(dá)成目標(biāo)，為后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)和成果評(píng)估提供依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋核心知識(shí)和成功技能。核心知識(shí)對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，拆解學(xué)科或跨學(xué)科核心素養(yǎng)維度，在相關(guān)學(xué)科、學(xué)段學(xué)業(yè)要求中提取關(guān)鍵指標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；成功技能體現(xiàn)學(xué)生的問題解決能力，對(duì)標(biāo)真人真事解決問題時(shí)需要經(jīng)過哪些程序，完成這些程序需要具備哪些能力等，將其轉(zhuǎn)化為具體可操作、可測(cè)量的學(xué)生行為表現(xiàn)。

內(nèi)容有據(jù)：將學(xué)科課程內(nèi)容和地域特色提煉為課程內(nèi)容。課程內(nèi)容建構(gòu)需遵從目標(biāo)導(dǎo)向、地域融合、學(xué)科統(tǒng)整、學(xué)生中心、實(shí)踐探究原則，確保課程內(nèi)容符合學(xué)生特點(diǎn)且注重實(shí)踐。

課程內(nèi)容把課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)要求作為縱向主線，把地域特色的情境要素作為橫向載體，縱向課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容依托橫向地域情境落地，橫向地域特色承載縱向課程內(nèi)容的建構(gòu)思路，通過任務(wù)設(shè)計(jì)、成果展示、評(píng)價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。讓小學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中探索知識(shí)，在掌握知識(shí)的過程中熱愛家鄉(xiāng)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)容有趣、學(xué)有所得。

依據(jù)雙向融合設(shè)計(jì)思路，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為分類依據(jù)，形成“自然科學(xué)探索”“農(nóng)耕技術(shù)創(chuàng)新”“傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作”“工程技術(shù)創(chuàng)新”“數(shù)學(xué)科學(xué)探究”等項(xiàng)目主題。如在“自然科學(xué)探索”主題中，把科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”與語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)信息整合與表達(dá)的要求相融合，以東北虎豹自然科普館為場(chǎng)域，完成探秘與守護(hù)任務(wù)；在“農(nóng)耕技術(shù)創(chuàng)新”主題中，結(jié)合數(shù)學(xué)與勞動(dòng)課程，以稻田為場(chǎng)地開展節(jié)糧行動(dòng)項(xiàng)目探索與實(shí)踐。

實(shí)施有序：將項(xiàng)目化探究流程和資源保障轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施方案。邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程實(shí)施以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，結(jié)合邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，通過真實(shí)情境中的項(xiàng)目探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展與素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一。

課程實(shí)施采用雙循環(huán)融合模式，包含基礎(chǔ)探究循環(huán)和深化拓展循環(huán)。在基礎(chǔ)探究循環(huán)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下感知真實(shí)問題，收集所需資源，初步構(gòu)建項(xiàng)目成果的雛形；在深化拓展循環(huán)中，學(xué)生對(duì)初步成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并結(jié)合地域特色資源開展跨界實(shí)踐。該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論為支撐，結(jié)合邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本地教育資源優(yōu)勢(shì)，通過基礎(chǔ)探究與深化拓展的循環(huán)遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和能力的綜合提升。在實(shí)施過程中，教師為引導(dǎo)者、組織者和支持者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)情境、學(xué)習(xí)支架，提供差異化指導(dǎo)，助力學(xué)生克服困難、個(gè)性發(fā)展；[2]學(xué)生為探究主體，自主參與各環(huán)節(jié)，協(xié)作完成任務(wù)。實(shí)施過程中，通過定期開展師資培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，建立常態(tài)化指導(dǎo)機(jī)制；開展案例征集，搭建線上共享平臺(tái)等，為教師提供資源支持。

評(píng)價(jià)有維：將項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要素提煉為課程評(píng)價(jià)。構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向清晰、要素覆蓋全面、方式多元整合的評(píng)價(jià)體系，緊扣項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備、啟動(dòng)、中期、收官、評(píng)估5個(gè)階段，從時(shí)間、主體、方式3個(gè)維度設(shè)計(jì)?；陧?xiàng)目階段與評(píng)價(jià)要素的深度融合，選擇適配的評(píng)價(jià)形式與工具開展科學(xué)評(píng)價(jià)。

邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程實(shí)施路徑

在邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系建構(gòu)的理論框架之下，進(jìn)一步深耕實(shí)踐場(chǎng)域，將課程理論轉(zhuǎn)化為可操作的行動(dòng)路徑。

形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)流程。第一步，從相關(guān)案例、教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)問題、學(xué)生的興趣中獲取項(xiàng)目點(diǎn)子，建立點(diǎn)子庫收集分類靈感；[3]第二步，教師設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定驅(qū)動(dòng)性問題、選擇項(xiàng)目作品，構(gòu)思項(xiàng)目基本框架；第三步，明確學(xué)習(xí)流程、設(shè)立里程碑、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步計(jì)劃項(xiàng)目。

在明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心要素的理論框架與實(shí)踐要求基礎(chǔ)上，為切實(shí)提升教師的課程設(shè)計(jì)能力，需要將抽象的設(shè)計(jì)原理轉(zhuǎn)化為具象的操作工具，研制出本土化項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)模板，包含項(xiàng)目簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問題、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目作品、項(xiàng)目反思和項(xiàng)目成效等內(nèi)容，將驅(qū)動(dòng)性問題、持續(xù)探究等核心要素轉(zhuǎn)化為可操作的、可拆解的結(jié)構(gòu)化模塊，形成“目標(biāo)定位—過程拆解—評(píng)價(jià)跟蹤—成果可視化”的全流程設(shè)計(jì)指引。

形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)踐流程。實(shí)踐流程分為實(shí)施前的準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目啟動(dòng)階段、項(xiàng)目中期階段、項(xiàng)目收官階段、項(xiàng)目評(píng)估階段。在實(shí)施前準(zhǔn)備階段，教師進(jìn)行“給家長(zhǎng)的一封信”等前期內(nèi)容發(fā)放和項(xiàng)目墻的準(zhǔn)備。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段教師需組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，形成須知問題列表。在項(xiàng)目中期，教師要重點(diǎn)建構(gòu)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)與技能，對(duì)項(xiàng)目流程及過程性成果進(jìn)行批判性反饋。同時(shí)，在項(xiàng)目收官時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目展示，在評(píng)估階段，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤和反饋。

開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展支持工具資源包。為確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程在邊境鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的常態(tài)化推進(jìn)，為教師提供可操作的實(shí)踐指引，還需系統(tǒng)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持工具資源包。一是鄉(xiāng)村項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施手冊(cè)，包含知識(shí)地圖、理論概述、設(shè)計(jì)實(shí)施指南、案例庫，助力教師理解與運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。二是驅(qū)動(dòng)性問題探究數(shù)字化手冊(cè)，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，明確其定義、目的，通過案例對(duì)比說明優(yōu)化方向，提供準(zhǔn)則、策略等，為教師實(shí)踐提供指引。三是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具集錦，按全流程編排實(shí)踐錦囊，并附家長(zhǎng)溝通模板與項(xiàng)目墻設(shè)計(jì)方案，為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化工具包。四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例集暨培訓(xùn)教程，匯集優(yōu)質(zhì)案例，整合理論解析、實(shí)踐策略與案例點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，為教師提供專業(yè)支持。

邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的成效彰顯與未來走向

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的落地實(shí)施，在學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)與區(qū)域教育改革等多個(gè)維度均取得顯著成效。一是在學(xué)生層面，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備深度關(guān)聯(lián)、實(shí)踐技能綜合提升、社會(huì)能力顯著進(jìn)步、問題解決與創(chuàng)新思維激活。二是在教師層面，教師實(shí)現(xiàn)從新手到課程創(chuàng)生能手的躍遷，從零經(jīng)驗(yàn)到能設(shè)計(jì)、會(huì)實(shí)施、能創(chuàng)新。教師主動(dòng)挖掘邊境特色資源，設(shè)計(jì)出的案例既堅(jiān)守學(xué)生中心的內(nèi)核，又彰顯地域特色。三是在區(qū)域教育改革層面，經(jīng)過3年的研究，研究成果從4所課題校推廣至50余所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，實(shí)踐范圍從小學(xué)拓展至基礎(chǔ)教育全學(xué)段，逐步推動(dòng)區(qū)域教育形成“實(shí)踐創(chuàng)新—經(jīng)驗(yàn)共享—區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的良性生態(tài)。

立足現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，結(jié)合邊境地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，后續(xù)研究將圍繞以下關(guān)鍵維度進(jìn)行優(yōu)化探索，助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的迭代升級(jí)。一是提升項(xiàng)目任務(wù)的高階性。以課程標(biāo)準(zhǔn)為錨點(diǎn)，提取各學(xué)科學(xué)業(yè)要求中分析、論證、設(shè)計(jì)等高階行為動(dòng)詞，通過高階任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。同時(shí)，將學(xué)科核心知識(shí)與復(fù)雜真實(shí)問題深度綁定，化解深度探究與課時(shí)限制的矛盾，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。二是推動(dòng)技術(shù)賦能的深度學(xué)習(xí)。探索AI等現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)習(xí)輔助工具的應(yīng)用路徑，引導(dǎo)學(xué)生借助技術(shù)開展縱深探究，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，提升解決復(fù)雜真實(shí)問題的能力。三是構(gòu)建縱向貫通的課程體系。進(jìn)一步擴(kuò)大輻射面積，形成幼小初高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的連貫性，設(shè)計(jì)螺旋上升的探究鏈條，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)段銜接與深度遞進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文蘭，蘇瑞.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——在地教育理念下的案例分析與啟示[J],中國(guó)電化教育，2021（04）.

[2]許競(jìng)丹，俞永虎.小學(xué)教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多維度審視與改進(jìn)策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（04）.

[3]美國(guó)巴克教育研究院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)：每個(gè)教師都能做PBL（小學(xué)版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2022.

[本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“新時(shí)代基于核心素養(yǎng)的邊境地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校PBL（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）課程開發(fā)和實(shí)踐研究”（編號(hào)：GH21636）的成果。許競(jìng)丹，東北朝鮮民族教育科學(xué)研究所教研員；俞永虎，東北朝鮮民族教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育研究室主任]

責(zé)任編輯：徐楊