培養(yǎng)“四電貫通”高技能復(fù)合型人才

山東理工職院教師指導(dǎo)學(xué)生光伏組件生產(chǎn)實(shí)習(xí)。 學(xué)校供圖

山東理工職院學(xué)生利用真實(shí)設(shè)備開(kāi)展新型電力系統(tǒng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。 學(xué)校供圖

　　經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，光伏、風(fēng)電已占我國(guó)能源電力的半壁江山，構(gòu)建以新能源為主的電力系統(tǒng)成為能源革命的核心。山東理工職業(yè)學(xué)院瞄準(zhǔn)電力產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校光伏工程技術(shù)、新能源裝備技術(shù)等專業(yè)的資源整合與機(jī)制創(chuàng)新，培養(yǎng)“通發(fā)電、精儲(chǔ)電、智配電、慧用電”適應(yīng)新技術(shù)變革的高技能復(fù)合型人才。

　　破壁壘、聚合力——

　　構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)新機(jī)制

　　學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、政府機(jī)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)園區(qū)組建共同體，凝聚相關(guān)利益者形成多主體協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“縱向能力升維、橫向知識(shí)融合”雙維能力框架：縱向升維，實(shí)現(xiàn)從操作技能到系統(tǒng)智慧的躍遷——通發(fā)電，由操作精熟升維至多能互補(bǔ)與協(xié)同控制；精儲(chǔ)電，由技術(shù)通曉升維至系統(tǒng)調(diào)峰與平衡調(diào)節(jié)；智配電，由基礎(chǔ)智能升維至自愈控制與源網(wǎng)荷儲(chǔ)互動(dòng)；慧用電，由用電管理升維至能效分析與綜合能源服務(wù)。橫向融合，推動(dòng)知識(shí)體系從“發(fā)—輸—配—用”的線性鏈條，轉(zhuǎn)向“發(fā)、儲(chǔ)、配、用”深度融合、協(xié)同耦合的環(huán)形生態(tài)，有效推動(dòng)了學(xué)生從單一技能型向“技術(shù)+管理+創(chuàng)新”復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

　　同時(shí)，校企共建新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院，設(shè)立理事會(huì)與專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)，健全相關(guān)專業(yè)共育人才的制度體系，重組覆蓋光伏、儲(chǔ)能、微電網(wǎng)、裝備、自動(dòng)化等技術(shù)的專業(yè)群。通過(guò)企業(yè)出題、學(xué)校接題、師生破題、市場(chǎng)驗(yàn)題，各專業(yè)圍繞企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目協(xié)同實(shí)施教學(xué)，形成了“訂單牽引、分合交替”多專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。企業(yè)出題——圍繞新能源產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)痛點(diǎn)提供研發(fā)課題，使研有聚集、教有依據(jù)、學(xué)有目標(biāo)；學(xué)校接題——教師將課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和課程模塊，使研能落地、教有路徑、學(xué)有階梯；師生破題——在教師“研中教”與學(xué)生“做中學(xué)”的互動(dòng)中，共同完成技術(shù)攻關(guān)、方案設(shè)計(jì)、專利開(kāi)發(fā)等，使研有活力、教有互動(dòng)、學(xué)有深度；市場(chǎng)驗(yàn)題——研發(fā)成果通過(guò)產(chǎn)品化、專利轉(zhuǎn)化回歸市場(chǎng)應(yīng)用，反饋數(shù)據(jù)優(yōu)化“研—教—學(xué)”循環(huán)，使研有價(jià)值、教能優(yōu)化、學(xué)有反饋，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)單向傳遞”到“研教學(xué)互驅(qū)共生”的轉(zhuǎn)變。

　　強(qiáng)鏈條、貫?zāi)芰Α?/strong>

　　建立動(dòng)態(tài)模塊課程體系

　　校企組建“跨界混編、群體支持、共生共長(zhǎng)”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和課程思政教師團(tuán)隊(duì)，依據(jù)“企業(yè)工單→能力單元→教學(xué)模塊”的邏輯，聚焦光儲(chǔ)電站設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)維、綜合能源管理等關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)鏈崗位，繪制“發(fā)、儲(chǔ)、配、用”全鏈崗位能力圖譜，細(xì)化出150余項(xiàng)職業(yè)能力單元，進(jìn)行“素養(yǎng)+技能+雙創(chuàng)”立體化課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)模塊課程體系。群基礎(chǔ)課夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)范與素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)“新能源電站概論”等4門課程；群核心課側(cè)重跨領(lǐng)域融通，開(kāi)設(shè)“光儲(chǔ)一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試”等8門課程；方向課面向綜合能源應(yīng)用前沿，開(kāi)設(shè)“綜合能源應(yīng)用”等10門課程。

　　同時(shí)，建立年度動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，動(dòng)態(tài)融入“四新”技術(shù)、證書標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽知識(shí)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生課堂吸收度、技能達(dá)標(biāo)率、證書獲取率等數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)課程實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)通用基礎(chǔ)→專業(yè)核心→跨界拓展→綜合創(chuàng)新的能力遞進(jìn)培養(yǎng)。創(chuàng)新“虛擬預(yù)演—實(shí)體調(diào)試—場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)”三階教學(xué)流程，開(kāi)展科技創(chuàng)新和“光伏+社會(huì)服務(wù)”，全面強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

　　融場(chǎng)景、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)——

　　打造實(shí)踐教學(xué)育人體系

　　學(xué)校系統(tǒng)重構(gòu)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景和功能，融入企業(yè)7S管理等要素，聯(lián)合寧德時(shí)代等企業(yè)，協(xié)同政府、行業(yè)與園區(qū)，打造了集“生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、雙創(chuàng)、服務(wù)”功能于一體的實(shí)體化育人平臺(tái)。

　　學(xué)校以校園生產(chǎn)性光伏實(shí)訓(xùn)電站、校辦企業(yè)山東理工昊明新能源有限公司等為“生產(chǎn)引擎”，將真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目引入課堂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做一體”；以國(guó)家級(jí)新能源光伏生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和教育部虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為“教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)”，破解高危、高成本項(xiàng)目的訓(xùn)練瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)場(chǎng)景的無(wú)縫對(duì)接；以省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心與科技成果轉(zhuǎn)化中心為“研發(fā)樞紐”，校企跨界混編團(tuán)隊(duì)開(kāi)展技術(shù)共研與轉(zhuǎn)化，反哺教學(xué)內(nèi)容更新；以國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間和省級(jí)技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)為“創(chuàng)新孵化器”，支撐“光伏+農(nóng)業(yè)”等跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目；以共建的鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)中心為“服務(wù)窗口”，將社會(huì)培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)融入育人全過(guò)程。最終構(gòu)建了“校內(nèi)有工廠、校外有基地、運(yùn)行有機(jī)制、發(fā)展有生態(tài)”的良性循環(huán)體系。

　　學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參與光儲(chǔ)系統(tǒng)調(diào)試、設(shè)備巡檢等作業(yè)，在產(chǎn)業(yè)一線掌握核心技能，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”?；谄髽I(yè)規(guī)范、典型案例、生產(chǎn)流程和技術(shù)難題，開(kāi)發(fā)教學(xué)參數(shù)和實(shí)訓(xùn)模塊，共同制定涵蓋學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)全過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位勝任力與“陽(yáng)光工匠”素養(yǎng)融入各培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書+企業(yè)崗位認(rèn)證+素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”的綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神、服務(wù)貢獻(xiàn)等納入學(xué)分，實(shí)現(xiàn)德技成果等價(jià)互認(rèn)。建立畢業(yè)生追蹤與用人單位反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴谋憩F(xiàn)，繪制人才成長(zhǎng)圖譜，反向優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程，形成質(zhì)量閉環(huán)。

　　復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求。職業(yè)院校要樹立復(fù)合育人理念，在內(nèi)容上構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目化課程體系，在過(guò)程上實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人、工學(xué)交替融合，在保障上深化產(chǎn)教融合和“三教”改革，培養(yǎng)大批既精通專業(yè)又勝任多崗、既掌握新理論又善于新實(shí)踐的高技能復(fù)合型人才。

　　（作者系山東理工職業(yè)學(xué)院副校長(zhǎng)。本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下光伏專業(yè)‘四維協(xié)同、梯級(jí)遞進(jìn)、多維評(píng)價(jià)’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月10日 第03版