職業(yè)院?！笆逦濉卑l(fā)展之“道”

　　“十五五”時期是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，面對產(chǎn)業(yè)升級、人才需求變革的新形勢，職業(yè)院校需以“三大屬性”堅守育人初心，以“四個機制”激活協(xié)同動能，以“五金建設(shè)”夯實質(zhì)量根基，培養(yǎng)更多適應產(chǎn)業(yè)需求的大國工匠、高技能人才，為國家戰(zhàn)略落地與產(chǎn)業(yè)升級提供堅實的技能人才支撐。

　　錨定“三大屬性”，落實職教立德樹人根本任務

　　一是堅守政治屬性，構(gòu)建德技并修育人體系。立足職業(yè)教育類型定位，將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)全流程，推動思政課程與課程思政同向同行，組建專業(yè)化思政教師團隊，結(jié)合技能人才成長規(guī)律設(shè)計“實踐浸潤式”思政內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育與技能培養(yǎng)的深度融合，同時完善“工學結(jié)合”育人機制，通過企業(yè)實習、項目實踐等場景，讓學生在崗位實踐中強化社會責任與政治認同。

　　二是踐行人民屬性，打通技能人才成長通道。職業(yè)院校需構(gòu)建“全周期、多路徑”的育人體系：在縱向貫通上，深化“中—高—本”貫通培養(yǎng)改革，擴大貫通培養(yǎng)規(guī)模，建立“課程銜接、標準統(tǒng)一、質(zhì)量監(jiān)控”的一體化機制；在橫向融通上，深化高中教育階段、高等教育階段職普融通，推進課程互選、學分互認，要依托終身教育平臺，延伸職業(yè)教育服務邊界，開展社區(qū)教育、老年教育，讓職業(yè)教育真正成為“惠及全民的教育”。

　　三是凸顯戰(zhàn)略屬性，服務產(chǎn)業(yè)升級國家需求。職業(yè)院校需以產(chǎn)教融合為紐帶，主動對接國家重大戰(zhàn)略與省域經(jīng)濟發(fā)展需求，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，通過組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有效融合，同時立足自身優(yōu)勢特色錯位發(fā)展，形成“一校一特色、區(qū)域全覆蓋”的產(chǎn)業(yè)服務格局。

　　激活“四個機制”，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人格局

　　一是以“主體協(xié)同”破壁壘，建強校企合作機制。職業(yè)院校需構(gòu)建“全流程協(xié)同”機制：梳理校企合作“需求對接、資源共享、過程協(xié)同、成果轉(zhuǎn)化”四張清單，明確企業(yè)參與教學建設(shè)、人才培養(yǎng)的具體職責；建立“第三方評價+動態(tài)監(jiān)督”體系，由政府部門對校企合作成效進行評估，將評估結(jié)果與財政支持、項目申報掛鉤，推動校企從“松散合作”轉(zhuǎn)向“事業(yè)合伙人”關(guān)系。

　　二是以“產(chǎn)教聯(lián)動”促適配，精準對接人才需求。轉(zhuǎn)向主動服務產(chǎn)業(yè)的精準定位，組建由行業(yè)協(xié)會牽頭、重點企業(yè)與院校參與的技能人才需求研判委員會，建立季度調(diào)研、年度發(fā)布機制，為院校專業(yè)調(diào)整提供依據(jù)；研制職業(yè)教育服務省域重點產(chǎn)業(yè)實施方案，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標，圍繞產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整專業(yè)課程，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫銜接。

　　三是以“創(chuàng)新服務”育動能，助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。緊扣產(chǎn)業(yè)技術(shù)瓶頸，打造“技術(shù)研發(fā)+人才培養(yǎng)”雙功能平臺，組建由研發(fā)人員、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干組成的跨界團隊，聚焦產(chǎn)品迭代、工藝改進等開展應用研究，并將研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為項目式課程，讓學生參與研發(fā)全流程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與攻堅能力，同時圍繞數(shù)字經(jīng)濟、綠色低碳等新領(lǐng)域，開設(shè)人工智能技術(shù)應用等新興專業(yè)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展儲備技能人才。

　　四是以“雙向賦能”建生態(tài)，實現(xiàn)校企互哺共贏。構(gòu)建院校服務企業(yè)、企業(yè)支撐院校的互哺機制，打通資源流通渠道：院校需強化服務企業(yè)的責任，為企業(yè)提供“定制化培訓+技術(shù)咨詢”服務；企業(yè)需落實參與職教的義務，主動承擔人才培養(yǎng)任務。此外，要落實金融信貸優(yōu)惠、財政資金獎勵、土地供給傾斜等政策，激勵企業(yè)成為產(chǎn)教融合型企業(yè)，確保雙向賦能落地見效。

　　抓實“五金建設(shè)”，夯實職教內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量根基

　　一是產(chǎn)教耦合優(yōu)化專業(yè)，動態(tài)適配產(chǎn)業(yè)需求。緊扣省域重點產(chǎn)業(yè)鏈布局，構(gòu)建“服務區(qū)域+支撐產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)體系。一方面，職業(yè)院校應立足“一條核心產(chǎn)業(yè)鏈”打造“特色專業(yè)集群”，實現(xiàn)群內(nèi)資源共享、課程互通；另一方面，重點發(fā)展先進制造、數(shù)字經(jīng)濟、現(xiàn)代服務業(yè)等領(lǐng)域?qū)I(yè)，同時淘汰與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的傳統(tǒng)專業(yè)。

　　二是崗課融合開發(fā)課程，重構(gòu)教學內(nèi)容體系。深化“崗課賽證”綜合育人改革，建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制。由頭部企業(yè)技術(shù)骨干、院校骨干教師、職教專家組建課程開發(fā)團隊，通過“拆解典型工作任務—繪制知識能力圖譜—轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容”的路徑，開發(fā)“崗位導向”的課程體系，同時推行項目式教學，將企業(yè)真實項目作為教學載體，提升實踐能力。

　　三是科教融匯鍛造“雙師”，提升師資育人能力。構(gòu)建引育并舉、校企共育的“雙師”隊伍成長體系：在“引才”方面，通過高層次人才計劃吸納博士研究生、大國工匠、行業(yè)能工巧匠入職職業(yè)院校；在“育才”方面，建立教師企業(yè)實踐長效機制，要求專業(yè)教師每五年累計不少于6個月企業(yè)實踐，并將實踐成果與職稱評審掛鉤；在“用才”方面，通過參加教學能力大賽、指導學生參加世界職業(yè)院校技能大賽、聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)，提升“雙師”素養(yǎng)。

　　四是質(zhì)形結(jié)合編寫教材，鏈接生產(chǎn)實踐場景。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能成長規(guī)律，打造“實用化、新形態(tài)”教材。組建由院校骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手、職教專家組成的教材編寫團隊，以“典型工作任務”為核心，將企業(yè)真實案例、生產(chǎn)工藝流程、行業(yè)新技術(shù)標準轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，同時大力開發(fā)活頁式、工作手冊式、數(shù)字化教材，建立動態(tài)更新機制，確保教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際同步，破解教材滯后于產(chǎn)業(yè)的問題。

　　五是校企聯(lián)合打造基地，實現(xiàn)產(chǎn)教一體實訓。依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)業(yè)學院等載體，共建多功能、共享型實訓基地。一方面，建設(shè)產(chǎn)教融合型實訓基地，整合院校實訓資源與企業(yè)生產(chǎn)資源，既滿足學生實訓需求，又承接企業(yè)訂單生產(chǎn)，實現(xiàn)“實訓+生產(chǎn)+就業(yè)”一體化；另一方面，順應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化趨勢，建設(shè)虛擬仿真實訓中心，彌補高危崗位、高端設(shè)備實訓短板，既保障實訓安全，又提升實訓效果。

　　（作者系蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學副教授。本文系甘肅省職業(yè)教育教學改革研究項目委托課題［2024GSZYJY-001］階段性成果）

《中國教育報》2026年02月10日 第03版