在AI時代，如何堅守育人本心

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　　本期嘉賓

　　楊 珺 廣東省深圳市南山區(qū)教育局黨組書記、局長

　　梁 明 南山外國語學校（集團）黨委書記、

　　高級中學校長

　　于雅萱 南山外國語學校（集團）高級中學教師

　　近日，廣東省深圳市南山外國語學校（集團）高級中學語文教師于雅萱在班級內(nèi)發(fā)起的一項名為“一個字證明你不是AI”的小調(diào)查，在社交媒體上迅速走紅。一個看似簡單的課堂互動，卻精準地觸動了時代神經(jīng)：在人工智能深度融入乃至重塑學習與生活的今天，什么才是人類不可替代的獨特性？本期，周刊與教師校長和教育管理者一起，共同探尋這一“網(wǎng)紅”案例背后的深層含義。

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　　一面“鏡子”，一盞“心燈”

　　記者：于老師，您設計的“一個字證明你不是AI”調(diào)查引發(fā)了廣泛共鳴。最初促使您設計這個活動的具體靈感來源是什么？

　　于雅萱：2025年是一個變動之年，AI以不可遏制的浪潮迅速席卷各行各業(yè)的眾多角落，漢語盤點2025年度國內(nèi)詞就是“深度求索（Deepseek）”。但在享有人工智能帶來的種種便利時，人們也不禁思索：人本身的獨特性究竟如何體現(xiàn)？這一思考題就是從這一角度出發(fā)。這道題其實并非對AI的貶低或責問，而是將以AI為代表的外在工具作為一面鏡子，去觀照人的內(nèi)在特性與獨特意義，思考生命的特質(zhì)與閃光，從而在這個信息浪潮不斷翻涌的數(shù)字時代，更加地理解人之為人。

　　記者：梁校長，您了解到這個教學案例時，第一反應是什么？它是否反映了學校在AI時代對教學創(chuàng)新的鼓勵態(tài)度？

　　梁明：當我了解到這次教學活動時，我的第一反應是欣慰與贊賞。這不僅僅是一次有趣的語文課堂互動，更是一節(jié)充滿人文關懷與時代洞察的“立人”課。它生動地體現(xiàn)了我們南外高中在人工智能時代所倡導的教育理念——技術是鏡，人才是燈。教師們沒有被技術浪潮裹挾，而是主動將其轉(zhuǎn)化為啟迪思考的契機，引導學生叩問生命的獨特與價值。我們始終認為，AI對教育不是簡單的“賦能”，而是深層次的“重塑”。學校鼓勵教師像于老師一樣，成為“經(jīng)驗之外的另一種教育人”，不做知識的單向傳授者，而做學習流程的設計者、思辨價值的引領者和創(chuàng)新實踐的參與者。

　　記者：這個案例從區(qū)域?qū)用婵?，是否具備推廣或啟發(fā)意義？它如何與南山區(qū)的整體教育戰(zhàn)略相契合？

　　楊珺：這個案例具有很強的代表性，生動詮釋了懷進鵬部長提出的“三懂”新型教師理念——懂技術、懂教育、更懂人心。雅萱老師在教學中不僅引導學生認識AI時代學習與生活方式的變化，更帶領他們思考內(nèi)心深處的情感需求，如家庭的溫暖、親情的力量、生命的價值等，充分展現(xiàn)了南山教師的專業(yè)追求。

　　從區(qū)域發(fā)展來看，南山區(qū)作為廣東省的經(jīng)濟大區(qū)、創(chuàng)新強區(qū)和教育高地，我們的教育方向已從“雙基”掌握轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”提升，我們提出，通過“123”素養(yǎng)課堂、青少年社會與情感能力培養(yǎng)、技術與工程教育以及對外人文交流等項目，重構(gòu)了區(qū)域教育形態(tài)，也重塑了南山教育的底層邏輯。雅萱老師的教學創(chuàng)新正是南山教育改革的一個縮影，與南山區(qū)域教育的發(fā)展方向高度契合。

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　　培育AI時代必需的核心素養(yǎng)

　　記者：您認為在學校教育中，應重點培養(yǎng)學生哪些AI無法替代的能力？

　　于雅萱：批判性思辨能力、問題提出能力、遷移創(chuàng)造能力，以及情感體驗與溝通能力，是需重點培養(yǎng)的關鍵能力。在我的語文課堂上，我們并非排斥AI，而是將其作為輔助工具融入教學：講解古詩文、開展“邏輯”“思辨”等板塊教學時，都會引入AI。我們注重引導學生對AI生成內(nèi)容進行審慎辨析，讓能力培養(yǎng)自然滲透于學科教學中。

　　梁明：我完全贊同于老師的觀點，并想從學校整體課程與育人體系的角度加以補充。我們認為，深厚而獨特的生命體驗、敏銳的同理心與共情能力、獨立且審慎的批判性思維、面對未知敢于提出“真問題”的勇氣，以及在復雜情境中作出合乎價值理性的判斷與抉擇的品格，是學生應對不確定未來的“壓艙石”。

　　為培育這些能力，我們在面向全體學生的國家課程實施中，倡導“AI增效，育人歸位”。利用AI完成作業(yè)批改、知識點個性化推送等重復性工作，從而將寶貴的課堂時間釋放出來，用于深度研討和思辨訓練。例如在校本課程中，學生可利用AI進行文獻梳理與初步分析，但最終成果必須體現(xiàn)原創(chuàng)觀點、完整研究設計與倫理反思，確保 AI不替代核心思考。

　　記者：當AI工具唾手可得，區(qū)域和學校如何協(xié)同，引導學生建立健康、合理使用AI的認知框架與行為習慣，而非簡單地“一禁了之”或“放任自流”？

　　楊珺：在AI工具普及的當下，區(qū)域與學校協(xié)同引導學生建立“合理使用AI”認知框架，核心是要抓好觀念轉(zhuǎn)變與體系構(gòu)建兩大環(huán)節(jié)，形成育人合力。

　　一方面，需先破解認知偏差，推動教師教育觀念轉(zhuǎn)型，厘清“為什么用AI”“怎么用AI”是關鍵。為此，我們通過三項關鍵舉措引導師生合理用AI：面向全區(qū)推行“AI+教育”講師團，以專業(yè)引領筑牢基礎；要求每所學校組建“AI+教育”跨學科教研組，促進技術與學科教學深度融合；首創(chuàng)“數(shù)字名師”工作室，搭建“1+1+N”數(shù)字學習共同體，讓優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗高效輻射，切實回應教學中“為何用、如何用”的核心命題。

　　另一方面，需構(gòu)建系統(tǒng)化推進體系，以規(guī)范與素養(yǎng)提升夯實基礎。南山在人工智能教育領域的布局具有連貫性與前瞻性。2019年啟動全區(qū)人工智能教育試點。2024年我們印發(fā)《南山區(qū)中小學人工智能技術賦能課堂教學推進方案》等文件，為師生使用AI劃定規(guī)范、明確方向。2025年，編制《小初高一體化人工智能教育通識教材》，目前正同步研發(fā)面向海外的人工智能讀本，通過階梯式、體系化的教育安排，全面提升學生的人工智能素養(yǎng)，從根源上幫助學生建立合理使用AI的認知框架。

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　　重塑“卓越教師”角色

　　記者：于老師，AI是否已經(jīng)實質(zhì)性地改變了您的日常教學、作業(yè)設計乃至評價方式？在實踐中，您如何把握“輔助”與“依賴”之間的微妙平衡？

　　于雅萱：AI為我們的教學的確提供了便利，比如搜集與檢索教學資料、汲取課堂設計的靈感、建立學生的個人作文材料庫等。它也會讓我更注重教學的過程本身，比如寫作文時關注學生的提綱、草稿的修改過程，課堂上注重學生自主思考、獨立探索和溝通交流的過程。當教師不再是獲取知識的唯一源頭，我們可以更專注于學習體驗的設計、好問題的提出、思維品質(zhì)的提升。

　　記者：學校在制度層面如何幫助教師應對AI帶來的挑戰(zhàn)？是否建立了相應的激勵機制或教學創(chuàng)新容錯空間？

　　梁明：面對AI帶來的挑戰(zhàn)與機遇，學校在制度層面主要從三個方面為教師提供支持：一是重構(gòu)教師角色認知，通過常態(tài)化的工作坊和教研，幫助教師理解并適應“價值引領者、流程設計者、創(chuàng)新參與者”的新定位，擺脫對傳統(tǒng)經(jīng)驗的路徑依賴。二是建設協(xié)同支持平臺，我們正在整合校內(nèi)外資源，搭建一個融AI工具、教學案例、研究議題為一體的資源庫與教研共同體，促進智慧共享。三是建立鼓勵創(chuàng)新的容錯機制，我們將教學創(chuàng)新探索納入教師評價與發(fā)展體系，設立專項基金支持前沿實踐，明確在積極探索中出現(xiàn)的、出于公心的“未達預期”是寶貴的經(jīng)驗，而非單純的失誤。

　　記者：區(qū)域?qū)用媸欠駷榻處熖峁┝薃I素養(yǎng)培訓、教研支持或資源共享平臺？

　　楊珺：南山教育始終把師資培養(yǎng)放在核心位置。面對AI帶來的技術變革，我們從區(qū)域和學校兩個層面同步推進教師AI素養(yǎng)提升。

　　在區(qū)域?qū)用?，我們從全區(qū)遴選15名兼具學科教學能力與技術素養(yǎng)的教師，組建“AI+教育”講師團，通過線上16講完成對全區(qū)教師的全員培訓。同時，2025年我們自主開發(fā)了“南山智庫：三級三類智能體”，為教師提供教學助手。在學校層面，我們要求各校成立“AI+教育”教研組，由分管教學的校領導任組長，教導主任和信息中心主任任副組長，并配備1—2名骨干教師，常態(tài)化開展AI教學應用探索。

　　為了鼓勵教師積極而審慎地使用AI工具，我們一方面與高校合作，以項目帶動研究、以研究培養(yǎng)教師。另一方面，自2024年起，我們每年舉辦“中小學教師數(shù)字素養(yǎng)能力大賽”，設置數(shù)字賦能教學課例、國家智慧平臺應用案例、AI賦能課堂場景等四大板塊，以賽促用、以賽促研，推動優(yōu)秀成果在全區(qū)推廣。

　　教育的使命始終是激發(fā)生命不斷更新、持續(xù)成長。對南山教育而言，要以敢破敢立的銳氣、求真務實的作風，推動教育不斷邁向新高度，讓每一個孩子都能全面而有個性地成長。

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《中國教育報》2026年02月07日 第03版