校本教研不可忽視共同話語體系

在進行教研活動時，我們時常會聽到或用到“真實表現(xiàn)性任務(wù)”“一致性設(shè)計”“演繹式和引導式課堂”等諸如此類的術(shù)語。這些術(shù)語與真實的學校教育教學是什么關(guān)系？這是一個值得思考的問題。

語言承載著思維。有著怎樣的話語體系，一般就有著怎樣對應(yīng)的行動。在一定程度上，話語體系是改革方向的顯示器。試想，如果有校長或教師宣稱他們在進行課堂教學改革，但是研討時使用的話語卻是應(yīng)試的、灌輸?shù)模只蛘呤强斩吹?、抽象的、與教育現(xiàn)實脫節(jié)的，那就基本可以斷定，這所學校所進行的改革不大可能產(chǎn)生改進的效果。

那是否意味著，只要改革方案中具備了體現(xiàn)新方向的話語，就可以證明改進會發(fā)生？并非如此。以課堂教學改革方案為例，應(yīng)該至少從三個方面進行檢視：一是，方案主要使用了怎樣的體現(xiàn)價值趨向的詞語；二是，方案是否進行了一致性設(shè)計，換言之，改革目標是否有相對應(yīng)的路徑、策略和方法，是否有達成階段性目標的標志性成果設(shè)計；三是，是否有確保主要改革任務(wù)實現(xiàn)的保障措施，即是否圍繞改革任務(wù)進行管理改革，以保證能把主要資源（尤其是注意力資源）配置到位。如果對這三個方面的檢視都是肯定的，那么改進就會發(fā)生。

對學校改進至關(guān)重要的新的話語體系，不是指僅存在于學校改革文件中的時髦詞匯，而是指從改革本文到教師校本教研乃至小課題研究都在言說的話語，是學校改革采取新行動所設(shè)計的路線圖和策略與方法。

我們經(jīng)?？吹?，新詞匯常常只存在于改革文件或者教師的論文中，但是在行動的層面卻找不到對應(yīng)的具體實踐。那么，那些成功達到改進目標的學校，它們的新話語體系是從何而來的呢？

筆者在深入調(diào)研那些在教育教學意義上成功進行了關(guān)鍵領(lǐng)域改進的學校時，發(fā)現(xiàn)啟發(fā)他們選擇改革目標和道路的源頭各種各樣，一些來自理論著作或優(yōu)秀同行實踐，還有一些來自專家診斷與建議。盡管源頭不同，然而其成功因素卻存在共性，即以“學以致用”的態(tài)度對待改革源頭。

筆者曾參加過大連市第四十八中學組織的遼寧省“十三五”規(guī)劃課題中期研討會，他們申請的課題是“普通高中校本教研整體改革的行動研究”。這所學校的探索體現(xiàn)出了在校本教研體系內(nèi)建立共同話語體系的過程。自2018年1月普通高中新課程標準頒布后，學校開始探索將新課標和新高考落實到日常課堂教學中的方法。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所寫的《追求理解的教學設(shè)計》（UbD）一書給予他們啟發(fā)。作者在書中所強調(diào)的單元教學、逆向設(shè)計、深度探究以及真實情境，或許能夠解決一直困擾他們的課堂教學難題。

找到理念、工具和方法之后，就需在教師教學中進行學習、實驗與推廣。由于教師工作情況十分復雜，考慮到教師時間精力及學習欲望，學校先公開召集了20多位自愿加入“理解力發(fā)展”讀書俱樂部的教師。這些教師利用2018年春季學期的4個月讀了兩本書，即格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著的《追求理解的教學設(shè)計》和《理解為先模式：單元教學設(shè)計指南》。

讀書的目標從一開始就十分明確，即學以致用。由于學校將在2018年秋季學期啟動使用UbD單元備課模板進行備課，因此，此時閱讀不僅僅為了開闊視野，而是要真正理解怎樣進行發(fā)展學生理解力的單元備課。由于一開始就本著學以致用的目標，因此教師所做的讀書筆記與以前大不一樣，參加研討的態(tài)度和所提的問題也很不同。在4個月的時間里，讀書俱樂部的教師在教研時所用的話語也逐漸改變了。

這種為新的教學設(shè)計方式尋找理論依據(jù)和策略與方法的閱讀和研討，是符合教師作為成人學習特點的針對性讀書方式，即讀書是為了解決讀書者自己當下的實際問題，因此這是自我導向的學習，能夠產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。假以時日，參與者就會形成“新共識”，也就是在組織中建立了新的共同的話語體系。只有當學校教育教學改革引入新的話語體系并成為共識后，真正導向改進的改革才會真正發(fā)生。

（作者系天津市教育科學研究院研究員、教育學博士）

《中國教育報》2019年10月23日第5版