寓教于樂的私人定制

子曰：“有教無類?！蹦挲g有差別，尊嚴(yán)一樣大。育人者要尊重不同的學(xué)生，尊重不同的看法，尊重不同的選擇。面對不同的群體，望聞問切，因人而異，實施“私人定制”，實施有效的診斷性評價。

我除了擔(dān)任校長一職外，還兼任九年級語文教師、班主任。備課、上課，管理、應(yīng)酬，在行政事務(wù)之外，幾乎沒有時間給學(xué)生“懸絲診脈”。懷揣教育的初心，茶余飯后，我常常翻看學(xué)生的表現(xiàn)成績單；早起晚休，漫步校園，也會仔細觀察學(xué)生的行為。針對某些學(xué)生的行為或思想上的“小偏差”，我經(jīng)常采取簡短書信的形式，為他們私人定制特別的禮物。

第一次給學(xué)生量身定做寫小紙條，是因為班內(nèi)一位叫文靜的男生。他父母離異，性格孤僻，非常“淑女”，平時說話有些怯生生的，在班級內(nèi)參與感不強。我格外關(guān)注他，時?！巴仆啤彼?，有意讓他參加學(xué)校經(jīng)典詩詞朗誦比賽，鍛煉膽量。經(jīng)過一段時間的歷練，他的嗓門亮了，人也開朗了。看到他的進步，我悄悄地遞了張紙條：“文靜也野性，大賽稱英雄。胸有凌云志，再展鯤鵬風(fēng)！”隔一段時間，我又遞給他一張紙條：“文能安邦，靜能生智，你有無限的創(chuàng)造力，相信自己，唱響自己，超越自己！”收到禮物，他回給我一個甜蜜的微笑，友好地舉起拳頭。我知道，我和他之間的距離更近了。

通過這件事，我深感小紙條的威力，并將之視為教育的“游擊戰(zhàn)術(shù)”，向?qū)W生發(fā)起“攻擊”。發(fā)現(xiàn)進步快的學(xué)生，就及時遞給他一單“你的進步趕上火箭的速度，直沖云天，曙光在前”。有的學(xué)生驕傲了，就悄悄地送他“山外青山樓外樓，成熟的谷穗總低頭”的紙條。班里有個“搗蛋鬼”，以擾亂別人為榮，于是我就送他“生活在自己的天地里，你會四面受敵，學(xué)會管理自己，才是成長的真諦”。

“老師給我寫信啦！老師給我寫紙條啦！”我時不時塞給學(xué)生的小紙條，竟成了他們期待的事情，并私下里將其稱為“金條”。而這些都是我針對學(xué)生個體觀察的積累，更多的是在晚上梳理自己思緒時的回顧總結(jié)。第二天巡視班級的時候，“金條”悄悄送給學(xué)生，我們心有靈犀，會心一笑。一個學(xué)期下來，學(xué)生每個人都有“金條”。這些紙條不僅起到了良好的育人效果，更是學(xué)生成長的見證、師生情感的“記錄儀”。

“不會評價自己，就不會評價別人?！苯處熢趯W(xué)生行為表現(xiàn)“私人定制”小紙條的同時，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也要學(xué)會精準(zhǔn)制定“標(biāo)書”。

對于“標(biāo)書”，我常常親自操刀，兼?zhèn)淙の缎院吞魬?zhàn)性，就近段所學(xué)內(nèi)容，出一份預(yù)測試題，看看學(xué)生的基本功，并根據(jù)難易程度，提前給班里的每一名學(xué)生預(yù)測打分，制定“標(biāo)底”，下一個“標(biāo)書”。之后，學(xué)校舉行開放性考試，不設(shè)監(jiān)場，誠信考試。而這些看似平淡的預(yù)測數(shù)字，卻有著莫大的學(xué)問，沒有對學(xué)生的切身體察，是很難完成的?！皹?biāo)”的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，“書”的是教師的智慧。能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生，對每個學(xué)生實施分?jǐn)?shù)評價，靠勇氣、實戰(zhàn)、愛心。

沒有偶然的成功，只有必然的付出。在班里，我用心培養(yǎng)了一批“小先生”，當(dāng)教師助理。他們個個身懷絕技，面對課時和章節(jié)內(nèi)容，成竹在胸，“小先生”也常出一份預(yù)測題目，并制定“標(biāo)書”，分析出全班優(yōu)秀率、及格率、平均分，畫出班級所有學(xué)生的成績分布圖。這種嘗試，既能體驗當(dāng)先生的神秘和愉悅，也能感受到壓力和責(zé)任，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和使命感。

小先生制作“標(biāo)書”時，我也常參與其中，審閱小先生的出題方向、難易程度，摸清學(xué)生的“標(biāo)底”，增強“標(biāo)書”的有效性。有時也會有所變化，實行區(qū)間預(yù)測、小題預(yù)測、類別預(yù)測、難易預(yù)測等，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，增強競爭性、趣味性。我和小先生們一起科學(xué)制定“標(biāo)書”，“中標(biāo)”率一般都超過85%，甚至達到90%。一份試卷能提前分析學(xué)生掌握的情況，哪些知識點學(xué)生會出錯，做到有的放矢，因材施教，因人而異，把握、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

日復(fù)一日，送出的“金條”在學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活實踐中沉淀著、發(fā)酵著、升華著。年復(fù)一年，下達的“標(biāo)書”也一摞摞、一件件、一捆捆，已成泛黃的歷史，變成沉甸甸的回憶，記載著師生友好的博弈，記錄著學(xué)生成長的足跡，凝結(jié)著師生真摯的友誼。

來而無往非禮也，學(xué)生更有向師性，也學(xué)著我的方式，演繹著新的故事。我經(jīng)常收到一些便條、信箋，這些情義無價的“敬禮”。有的怯怯地送到辦公室，有的悄悄地夾在教本里，有的笑嘻嘻地遞到我的手里。我也樂此不疲地珍藏著，做成精美的紀(jì)念冊，貼上學(xué)生照片，附上他們的“金句”。1985，1990，1992，2019……這些精神食糧是我永遠的寶藏，成為驅(qū)使我奔波于育人事業(yè)的營養(yǎng)劑。

紙條雖小，卻連接著師生的心靈；“標(biāo)書”不大，也隱藏著教育的智慧。竹子因為生長小節(jié)，才挺拔堅固；學(xué)生的教育因為有了“私人定制”，才精彩紛呈。

（作者系山東省巨野縣鳳凰學(xué)校校長）

《中國教育報》2019年10月23日第6版