積分制評價喚醒孩子內(nèi)驅(qū)力

　　作為農(nóng)村小學(xué)校長，當(dāng)我想表揚(yáng)學(xué)生“掃地認(rèn)真”時，除了“小紅花”和口頭夸獎，竟拿不出更實(shí)在的激勵方式。期末評優(yōu)也幾乎被學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生包攬。面對傳統(tǒng)激勵機(jī)制的局限，我校創(chuàng)新探索“夢想超市”實(shí)體平臺與數(shù)字化系統(tǒng)雙軌驅(qū)動，構(gòu)建起“五育”融合的積分評價機(jī)制，有效激活學(xué)生內(nèi)生動力，推動教師評價角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了從“管控”到“賦能”的教育治理升級。

　　我校探索構(gòu)建“物質(zhì)激勵—精神成長—社會認(rèn)同”三維模型，將抽象的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化、可感知的積分體系。在物質(zhì)激勵層面構(gòu)建“夢想積分”兌換系統(tǒng)，開發(fā)12類68種實(shí)物與體驗(yàn)類獎品，包括科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)材料包、非遺手工體驗(yàn)課、校園值周校長崗位等，覆蓋學(xué)生多元興趣，學(xué)生可自主選擇即時兌換或累積兌換。在精神成長層面創(chuàng)建“成長護(hù)照”電子檔案，通過課堂互動終端、運(yùn)動手環(huán)等設(shè)備，實(shí)時抓取學(xué)生課堂參與度、體測數(shù)據(jù)、閱讀時長等18項(xiàng)過程性指標(biāo)，并生成“成長雷達(dá)圖”，動態(tài)展示學(xué)生在品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康等5個維度的發(fā)展趨勢，每學(xué)期末形成《個性化發(fā)展診斷報告》。在社會認(rèn)同層面創(chuàng)設(shè)“多元榮譽(yù)”表彰體系，設(shè)立“創(chuàng)意達(dá)人”“環(huán)保衛(wèi)士”等23類特色獎項(xiàng)，每年表彰覆蓋全校60%以上學(xué)生，并通過校園顯示屏、積分公示墻、家校群等渠道公開積分榜與典型案例。

　　為落實(shí)這一模型，學(xué)校出臺《學(xué)生發(fā)展積分管理規(guī)程》，明確學(xué)習(xí)探究、社會實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)等八大領(lǐng)域32項(xiàng)積分標(biāo)準(zhǔn)，并形成教師端《積分采集工作手冊》、學(xué)生端《成長積分使用指南》、家長端《家校協(xié)同積分手冊》；開發(fā)“星火”智慧管理平臺，做到課堂終端、移動端、物聯(lián)設(shè)備的多終端數(shù)據(jù)采集，創(chuàng)設(shè)“虛擬夢想超市”，設(shè)置“積分銀行”“成長基金”等金融啟蒙模塊，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)積分兌換；打造“積分生成性”活動體系，比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置“問題解決積分”，鼓勵學(xué)生用多種方法解答開放性試題；建立“積分合伙人”機(jī)制，家長參與學(xué)校志愿服務(wù)可獲“協(xié)同積分”，學(xué)生在社區(qū)參與科普講解、文物保護(hù)等活動可獲雙倍積分，相關(guān)數(shù)據(jù)同步至綜合素質(zhì)評價檔案，允許通過志愿服務(wù)、創(chuàng)意提案等獲取額外積分。

　　通過這些實(shí)踐，我們實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革。學(xué)生從“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“主動成長”，學(xué)生更加主動地申報社團(tuán)項(xiàng)目、參與課題研究，形成了“人人有特長”的發(fā)展格局。教師也從“評價執(zhí)行者”變?yōu)椤俺砷L設(shè)計(jì)師”，通過數(shù)字化平臺，教師將更多精力用于個性化指導(dǎo)，班主任與學(xué)生談心次數(shù)增加45%，師生關(guān)系滿意度顯著提升。學(xué)校治理也從“經(jīng)驗(yàn)管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)驅(qū)動”，構(gòu)建起“過程性積分（60%）+階段性測評（30%）+特色發(fā)展（10%）”的多元評價模型，家長參與學(xué)?；顒宇l次從每學(xué)期1.2次增至3.8次，學(xué)校被評為“江西省家校共育示范?！?。

　　積分制管理不是簡單的量化評價，而是通過制度設(shè)計(jì)將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的成長體驗(yàn)，我們將繼續(xù)深耕“積分+”育人模式，讓每個學(xué)生都看到自己成長的點(diǎn)滴，在個性發(fā)展中感受教育的溫度，真正讓評價改革從只看重方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注成長的意義和價值。

　　（作者系江西省玉山縣巖瑞中心小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年07月25日 第03版