芬蘭多維推進(jìn)人工智能教育

    ■國(guó)際觀察·人工智能與教育變革③

根據(jù)麥肯錫報(bào)告，到2030年，芬蘭約15%的工作崗位將受到人工智能沖擊。與以往不同，人工智能技術(shù)對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的沖擊作用將更大，即使受過(guò)良好教育的高收入群體也會(huì)受到負(fù)面影響。研究發(fā)現(xiàn)，如果芬蘭消極應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，則國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率只有0.8%，到2030年就業(yè)率會(huì)削減0.5%；如果芬蘭在新的領(lǐng)域積極開(kāi)展基于人工智能的創(chuàng)新發(fā)展活動(dòng)，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率將達(dá)到3%，而且到2030年就業(yè)率將增加5%。

面對(duì)人工智能對(duì)就業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，芬蘭人將人工智能快速發(fā)展看作一種能夠借以取得更大發(fā)展的機(jī)遇。

2017年芬蘭經(jīng)濟(jì)與就業(yè)部發(fā)布的報(bào)告中，就提出了人工智能的5年發(fā)展愿景——5年后，人工智能將成為每個(gè)芬蘭人日常生活的積極元素，芬蘭將在健康、制造等各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用人工智能，芬蘭將成為人工智能時(shí)代提供最好公共服務(wù)的、安全民主的社會(huì)，芬蘭將更加宜居和適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人工智能將改善就業(yè)并促進(jìn)健康領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展等。

近年來(lái)，芬蘭正在多維推進(jìn)智能教育，助力國(guó)家戰(zhàn)略。智能教育大概包括兩個(gè)方面：一是從人工智能作為教育內(nèi)容角度，加強(qiáng)與人工智能知識(shí)和技能相關(guān)的教育；二是從人工智能作為教育手段角度，運(yùn)用人工智能技術(shù)助推教育創(chuàng)新發(fā)展。智能教育是芬蘭國(guó)家人工智能戰(zhàn)略達(dá)成的重要支撐要素，芬蘭從搭建平臺(tái)吸引匯聚人工智能專家資源、大力推進(jìn)人工智能全民和終身學(xué)習(xí)、中小學(xué)編程教育進(jìn)國(guó)家課程、加強(qiáng)人工智能實(shí)際應(yīng)用教育與培訓(xùn)、在大學(xué)增設(shè)人工智能學(xué)位課程等方面推進(jìn)智能教育。

搭建平臺(tái)，匯聚人工智能專家資源

芬蘭認(rèn)為，世界一流的人工智能專家對(duì)其在人工智能時(shí)代的順利過(guò)渡至關(guān)重要，未來(lái)要高度重視吸引匯聚該領(lǐng)域?qū)＜?。芬蘭計(jì)劃建立國(guó)際性的人工智能中心，該中心需要具備充足資源及有效運(yùn)轉(zhuǎn)流程，與國(guó)內(nèi)企業(yè)、公共部門開(kāi)展廣泛合作，并與國(guó)際上的研究機(jī)構(gòu)及商業(yè)客戶開(kāi)展合作。

人工智能中心充分展現(xiàn)芬蘭在人工智能領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)并逐漸形成國(guó)際影響力和號(hào)召力，構(gòu)建虛擬大學(xué)，專注于人工智能及數(shù)字化革命，增強(qiáng)芬蘭對(duì)世界頂級(jí)專家的吸引力。此外，芬蘭還積極營(yíng)造鼓勵(lì)人工智能解決方案開(kāi)展試點(diǎn)試驗(yàn)的包容性環(huán)境，加強(qiáng)高校、科研院所和企業(yè)在人工智能領(lǐng)域的協(xié)作創(chuàng)新，注重面向國(guó)際一流人工智能專家的技術(shù)咨詢。

大力推進(jìn)人工智能全民和終身學(xué)習(xí)

芬蘭經(jīng)濟(jì)與就業(yè)部2018年發(fā)布的報(bào)告預(yù)測(cè)，芬蘭有100萬(wàn)人口需要在未來(lái)掌握人工智能知識(shí)與技能。目前，芬蘭正努力推動(dòng)人工智能成為全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

作為芬蘭國(guó)家人工智能戰(zhàn)略項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一，“人工智能基礎(chǔ)”課程旨在通過(guò)“慕課”形式為盡可能多的人提供接觸與學(xué)習(xí)人工智能基本概念和知識(shí)的機(jī)會(huì)。課程內(nèi)容主要包括人工智能基本知識(shí)與用途，注重理論知識(shí)與實(shí)際練習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者不需要具備復(fù)雜的數(shù)學(xué)與編程知識(shí)。目前，該課程在全球已經(jīng)吸納13萬(wàn)注冊(cè)學(xué)員，瑞典也計(jì)劃和芬蘭開(kāi)展合作。

芬蘭認(rèn)為，人工智能會(huì)影響到所有人，每個(gè)人都應(yīng)具備基本的人工智能素養(yǎng)。今后各級(jí)各類學(xué)習(xí)者和在職人員都應(yīng)獲得合適的高質(zhì)量的人工智能相關(guān)教育和培訓(xùn)，如芬蘭2017年已成功舉辦過(guò)“國(guó)防中的人工智能”課程培訓(xùn)。不僅年輕人，老年人也需要學(xué)習(xí)相應(yīng)技能以應(yīng)對(duì)日常生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并從新的機(jī)會(huì)中獲益。終身學(xué)習(xí)將變得更加自然和重要，并且將采取更多創(chuàng)新形式，人工智能是使終身學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化和趣味化的重要方法與手段。

將編程教育寫(xiě)入國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)有關(guān)研究，編程能力是包括問(wèn)題解決、邏輯思維、計(jì)算思維與設(shè)計(jì)能力的一種綜合能力。芬蘭中小學(xué)在人工智能教育方面的重要舉措，是將編程教育的要求寫(xiě)入了新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭于2013年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并于2016年在中小學(xué)全面實(shí)施新課程。根據(jù)芬蘭奧爾托大學(xué)相關(guān)研究，與其他歐洲國(guó)家相比，芬蘭在新的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)編程教育要求較高，早至一年級(jí)就開(kāi)展這方面教育。

芬蘭新國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出七大核心素養(yǎng)，包括思考和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，文化理解、交往和自我表達(dá)素養(yǎng)，自我照顧和日常生活管理素養(yǎng)，多模態(tài)識(shí)讀素養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，社會(huì)參與和構(gòu)建可持續(xù)未來(lái)的素養(yǎng)等。其中，信息技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一即學(xué)生的編程素養(yǎng)。

作為對(duì)信息技術(shù)教育慣用模式的延續(xù)，編程教育在芬蘭新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中也不是一門單獨(dú)的學(xué)科課程，而是融入數(shù)學(xué)、手工等不同學(xué)科的具體教學(xué)以實(shí)現(xiàn)落地。與其他一些歐洲國(guó)家將編程作為單獨(dú)的專門的課程相比，芬蘭更傾向于將其融入不同學(xué)科來(lái)開(kāi)展，這也是其中小學(xué)編程教育進(jìn)國(guó)家課程的模式獨(dú)特之處。

加強(qiáng)人工智能實(shí)踐教育與培訓(xùn)

有關(guān)人工智能實(shí)際應(yīng)用的教育與培訓(xùn)成為芬蘭未來(lái)發(fā)展智能教育的主要關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)芬蘭對(duì)本國(guó)的項(xiàng)目調(diào)研，芬蘭的普通大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以及職業(yè)學(xué)校，目前已經(jīng)有大量與人工智能領(lǐng)域相關(guān)的教育與培訓(xùn)課程內(nèi)容，包括機(jī)器學(xué)習(xí)、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)分析處理等。尤其是技術(shù)類大學(xué)和普通大學(xué)中的計(jì)算機(jī)科學(xué)系更是如此。另外還有一些聚焦于與人工智能相關(guān)的倫理和歷史發(fā)展等研究項(xiàng)目。

今后，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)將獲得500萬(wàn)歐元的投入開(kāi)展研發(fā)活動(dòng)，這部分資金將向人工智能領(lǐng)域、機(jī)器人、數(shù)字化方向應(yīng)用研究?jī)A斜?！澳秸n”等在線課程方式將被芬蘭更多地應(yīng)用，更加靈活地為在職人員等提供靈活化、模塊化的人工智能培訓(xùn)課程。這方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、綜合學(xué)校、職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人教育中心等機(jī)構(gòu)共同合作。

在大學(xué)增設(shè)人工智能學(xué)位課程

芬蘭某些大學(xué)正在探索創(chuàng)設(shè)人工智能碩士學(xué)位課程，課程申請(qǐng)者和學(xué)習(xí)者既可以是在職人員，也可以是普通學(xué)生。這種學(xué)位課程將是模塊化的，在職人員可以一邊工作一邊學(xué)習(xí)，像醫(yī)護(hù)、物流等領(lǐng)域的人員都可申請(qǐng)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。諸如人工智能研發(fā)與應(yīng)用企業(yè)的產(chǎn)品與運(yùn)行模式等，將成為這種學(xué)位課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，目標(biāo)在于滿足學(xué)習(xí)者在人工智能時(shí)代不斷變化的職業(yè)能力發(fā)展需求。這種學(xué)位課程的順利開(kāi)展，需要適切的經(jīng)費(fèi)機(jī)制保障，如不同利益主體合理分配和共同承擔(dān)經(jīng)費(fèi)責(zé)任，芬蘭正努力進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

規(guī)劃人工智能時(shí)代教育系統(tǒng)變革藍(lán)圖

芬蘭認(rèn)為，人工智能技術(shù)對(duì)教育的影響可能與對(duì)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的影響同步顯現(xiàn)。因此，教育系統(tǒng)如何變革以應(yīng)對(duì)日益推進(jìn)的人工智能應(yīng)用發(fā)展，需要提前謀劃。為應(yīng)對(duì)將來(lái)可能發(fā)生的高結(jié)構(gòu)性失業(yè)，芬蘭在未來(lái)將確保每個(gè)人至少擁有中等教育水平，考慮將義務(wù)教育年限延伸至中等教育階段。

除此之外，芬蘭還描繪了更多人工智能時(shí)代教育系統(tǒng)變革藍(lán)圖：加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力教育，鼓勵(lì)更多女性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和技術(shù)；進(jìn)一步加強(qiáng)教育系統(tǒng)的靈活性、模塊化、選擇性和流動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和定制化；增加職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)一步獲得高等教育的可能性，職業(yè)教育與培訓(xùn)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，擴(kuò)寬職業(yè)教育的專業(yè)口徑，讓學(xué)生掌握更廣泛的包括溝通與社會(huì)交往等在內(nèi)的知識(shí)和能力；有效增加高等教育投入產(chǎn)出效率；教育系統(tǒng)為勞動(dòng)人員提供更加靈活、高效、高質(zhì)的模塊化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使終身學(xué)習(xí)立交橋更加完善；所有勞動(dòng)人員都將擁有一個(gè)“技能賬戶”，他們可以通過(guò)這個(gè)賬戶購(gòu)買需要的職業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)，而所需經(jīng)費(fèi)由勞動(dòng)人員、雇主和社會(huì)部門共同承擔(dān)等。

多元主體合作推進(jìn)智能教育生態(tài)圈

芬蘭人工智能戰(zhàn)略提出的八大關(guān)鍵行動(dòng)，每一項(xiàng)都需要多元主體參與才能開(kāi)展。從芬蘭總理辦公室到芬蘭科技部、經(jīng)濟(jì)與就業(yè)部、交通部、社會(huì)和健康事務(wù)部、商務(wù)部、教育與文化部、外交部和移民局等國(guó)家部委，從芬蘭科學(xué)院、信息技術(shù)中心等研究機(jī)構(gòu)到不同地市政府部門、企業(yè)和基金會(huì)，還有大中小學(xué)、職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及成人教育中心等，都需要積極參與，共同確保國(guó)家人工智能戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成。

比較典型的多元主體推進(jìn)人工智能產(chǎn)學(xué)研合作模式，即芬蘭提出的“人工智能催化器”。每個(gè)“人工智能催化器”，都由企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、計(jì)算機(jī)科學(xué)中心、專家技術(shù)顧問(wèn)等共同組成。組合模式為，約10—15家芬蘭企業(yè)以匿名方式提供企業(yè)數(shù)據(jù)并提供相應(yīng)資金用以支持催化器運(yùn)轉(zhuǎn)，2—3所芬蘭大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)對(duì)這些數(shù)據(jù)提供研究專業(yè)支持，計(jì)算機(jī)科學(xué)中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)提供數(shù)據(jù)安全和存儲(chǔ)等技術(shù)支持，專家顧問(wèn)提供相應(yīng)的技術(shù)支持，另外一些小型企業(yè)參與其中并從中獲益等。

此外，赫爾辛基大學(xué)、奧爾托大學(xué)、奧盧大學(xué)等合作成立國(guó)家人工智能中心。一些大學(xué)還合作開(kāi)發(fā)在線人工智能培訓(xùn)課程，并為中小學(xué)機(jī)器人和編程教育提供支持。

（作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際與比較教育研究所、中芬教育創(chuàng)新研究中心，本文為中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金院級(jí)青年專項(xiàng)“主要國(guó)家人工智能教育發(fā)展戰(zhàn)略下中小學(xué)編程課程教學(xué)研究”［GYD2019009］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月24日第5版