好玩的音樂(lè)課

在“創(chuàng)課進(jìn)校園”活動(dòng)中，臺(tái)灣教師吳慧琳的音樂(lè)課《當(dāng)進(jìn)行曲遇上圓舞曲》深深打動(dòng)了我，這是一節(jié)精彩絕倫的示范課。

自然、幽默、有序、游戲、音樂(lè)、舞蹈、技術(shù)、藝術(shù)、生活……再多的詞語(yǔ)，也很難完整描述這節(jié)課的全貌。課上，師生一起用進(jìn)行曲的節(jié)奏學(xué)習(xí)節(jié)拍，用圓舞曲的旋律享受成果。

重建節(jié)拍概念。好的教學(xué)不是告知，而是感知；不是灌輸，而是重建。吳慧琳引導(dǎo)學(xué)生，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則重建了節(jié)拍的概念。

課堂上，吳慧琳播放一段進(jìn)行曲的音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊在舞臺(tái)上行走。起初，學(xué)生隨意行走，步伐是雜亂的。后來(lái)，吳慧琳耐心引領(lǐng)學(xué)生從旋律中尋找“節(jié)拍”——教學(xué)生分別用手、肩、腿打節(jié)拍。

接著，吳慧琳讓學(xué)生把自己聽(tīng)到的音樂(lè)節(jié)拍用塑料教具“手掌”和“腳掌”貼在黑板上，并在自己覺(jué)得特別重要的音符下面掛上勺子或叉子，以示突出這個(gè)節(jié)拍的重要性。

然后，吳慧琳帶著學(xué)生，伴隨著音樂(lè)的旋律，用筷子拍打節(jié)拍。等學(xué)生找到重拍和弱拍的感覺(jué)后，再和著學(xué)生自己行走的腳步敲打筷子，手腳協(xié)調(diào)地動(dòng)作，感受節(jié)拍的力量。

同時(shí)，吳慧琳用氣球做道具：兩人按圓舞曲的節(jié)拍相互傳遞氣球，五彩繽紛的氣球在空中飄舞。

最后，吳慧琳把學(xué)生分成牛郎組和織女組，牛郎組按照進(jìn)行曲的節(jié)奏拍打2拍的節(jié)拍；織女組按照?qǐng)A舞曲的節(jié)奏拍打3拍的節(jié)拍。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，吳慧琳從不表述自己成熟的觀點(diǎn)，而是充分讓學(xué)生感知、重建節(jié)拍的概念。

鏈接學(xué)生生活?！吧罴唇逃薄招兄慕逃枷胝樟亮藚腔哿盏恼n堂。

吳慧琳的教具是學(xué)生熟悉的塑料“手掌”或“腳掌”，以及塑料勺子或叉子，最后還用上了筷子和氣球，這些都是學(xué)生常用的生活用品。

剛上課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有找到節(jié)拍的感覺(jué)。音樂(lè)響起，學(xué)生在舞臺(tái)上慌亂地行走。這時(shí)，吳慧琳打了比方，你們?cè)趺聪瘛摆s菜市場(chǎng)”呢？

學(xué)生初步找到節(jié)拍的感覺(jué)后，吳慧琳又告訴學(xué)生，把學(xué)到的敲擊圓舞曲節(jié)拍的方式引入生活：做飯時(shí)，媽媽因事十分焦躁，此時(shí)你們可以在媽媽身邊，伴著媽媽炒菜的節(jié)奏敲打節(jié)拍并哼唱圓舞曲，讓她感受音樂(lè)的力量，以緩解媽媽急躁的情緒。

生活有多大，課堂就有多大。當(dāng)課堂與生活鏈接時(shí)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得親切、自如、開(kāi)心。

凸顯“學(xué)生中心”。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是構(gòu)建民主、平等、和諧課堂的前提。吳慧琳始終把學(xué)生當(dāng)成可發(fā)展的未成年人對(duì)待?！耙詫W(xué)生為中心”體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格和興趣，尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。

基于此，吳慧琳在課堂上使用了許多親和力強(qiáng)的語(yǔ)言：

“寶貝，勇敢點(diǎn)！”

“我就喜歡你們不知道，要不我就不用來(lái)了?！?/p>

“你自己從我這個(gè)神器口袋里挑選你喜歡的顏色吧！”

吳慧琳一直穿梭在學(xué)生的游戲中。為了某個(gè)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，她總是不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生探索，或?yàn)閷W(xué)生示范。學(xué)生席地而坐時(shí)，她又總是蹲下來(lái)與學(xué)生親切交談，真正成為學(xué)生的合作者、探究者和陪伴者。

（作者系湖北省洪湖市教研室副主任）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月05日第5版