循著真實問題組織教學

武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)洪山小學教師陳曦在“創(chuàng)課進校園”活動中，上了一節(jié)公開課。這節(jié)課研究的就是語文課如何上更有意思。

《三打白骨精》是四大名著之一《西游記》里的經(jīng)典篇目，曾經(jīng)被改編成電影等形式。作為小說，人物是閱讀感知的主要學習內(nèi)容。洪山小學六年級學生經(jīng)歷了“創(chuàng)課”在校園的歷練，表達和寫作都訓練有素?；诖?，陳曦把教學目標定位于——感受人物形象特點；學習評價人物形象方法；從情節(jié)入手，據(jù)情論人；抓細節(jié)描寫，品法識人；有情感朗讀，再現(xiàn)人物形象。

這個教學目標看似簡單，其實并不簡單。為了實現(xiàn)目標，陳曦充分運用了語文課的各種教學方法。以讀為例，就有默讀、品讀。以學習方法為例，有學生獨立學習和合作學習的穿插交替，有以自己的喜好找一個人物做細節(jié)分析的選擇性學習。這些教學方法的運用，陳曦都很熟練。

以往的語文課，串講式教學非常普遍。如今，合作學習方式引進課堂，使單一的傳授式教學開始與活動式教學“聯(lián)姻”，成為課堂的新探索、新實驗。

《三打白骨精》一文中的三個人物白骨精、孫悟空、唐僧形象特征鮮明，學生對人物的感知有異，很適合以合作學習的方法進行教學。

當教師提出學習任務，讓各組學生進行獨學、交流、傾聽時，陳曦做了巡視，尋找學生的興趣點和思維障礙點，這對教師“以生為本”組織后續(xù)的教學很有意義。

如果再進一步提升教學的“有意思”，讓學生提出問題、師生共同探究問題的來龍去脈，剝?nèi)栴}的“外衣”，看到問題的“內(nèi)核”，或許就會出現(xiàn)深度學習的精到，取代淺表學習的不盡如人意。這個核心問題，需要調(diào)查學生以后做設計。

我們已經(jīng)習慣了教師提問題，學生回答問題。試問，教師的問題是學生的問題嗎？教師設計問題、學生回答問題，看似探究在進行，其實兩者因知識儲備和情感需求的不同，差異十分明顯。即使同一年齡的學生，對文本的感知也不盡相同，所以抓住問題這個關鍵點，用獨立學習和合作學習的融會貫通推進教學，會使一堂課更有意思。

循著學生的真實問題組織教學，話易說，事難做，需要有眾多教師的共同探索，同時積累眾多教學案例，最后才可能做學理上的提煉歸納。

（作者系上海市特級教師，浦東教育發(fā)展研究院教育發(fā)展研究院中心副主任）

《中國教師報》2019年06月05日第5版