在識字過程中追根求源

低年級學(xué)生好動，注意力集中時間短，而識字教學(xué)又相對枯燥，如果每節(jié)課只是機械地讀寫識字，他們會覺得索然無味，興趣不高。為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試調(diào)整教學(xué)方式，讓識字有規(guī)律可循，把認(rèn)字變成樂趣。

于是，在一次課上，我把識字教學(xué)上成了活動課，讓學(xué)生在興趣盎然的活動中識字認(rèn)字。

首先，請學(xué)生將新課文中躲藏著的“生字寶寶”找出來，大家躍躍欲試。隨后，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓學(xué)習(xí)對子一起練習(xí)讀，學(xué)生們在互相幫助中不知不覺與“生字寶寶”交上了朋友。接著，學(xué)生們在自由練習(xí)讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與“生字寶寶”見面。同時又設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”，將不帶拼音的生字做成小星星，編寫進(jìn)一篇新的小短文，請學(xué)生們在閱讀中去“摘”生字。雖然沒有了拼音，但學(xué)生已經(jīng)能熟練地認(rèn)出“生字寶寶”了。

在識字教學(xué)中，單獨識字會讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得尤為重要。例如，學(xué)習(xí)“染”字時，我準(zhǔn)備了水彩、水和棉球。示范用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。隨后讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色……之后告訴學(xué)生：“棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫‘染’。大家看這個字的下半部分，‘木’表示一種植物，它能榨出各色顏料；‘氵’表示制成染料還需要加上適量的水。我們把要染的東西放進(jìn)有顏色的液體里，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個‘九’就是表示多次的意思……”這樣，“染”字隨著有趣的染色實驗和文字解讀，深深地印在了學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確記住了字形，又理解了字義。

為了讓認(rèn)字樂趣成為識字習(xí)慣，每周一、三是認(rèn)字匯報活動時間，每個學(xué)生都會把自己在課外識的字介紹給同學(xué)們，有的學(xué)生會用生字編寫一段話，有的學(xué)生能清楚地講出這個字的由來，還有的學(xué)生能把生字的“孿生兄弟”找出來給大家講從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律……

沒想到，學(xué)生們識字的方法還真多，看來不能低估了他們的識字能力。于是，我常提醒學(xué)生，要利用多種機會在生活中識字。

同時，獨體字由古代的象形字演變而成，這些字與實物有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，就變得非常簡單。而低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。比如，用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”……通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

（作者單位系吉林省延吉市北山小學(xué)）

《中國教師報》2019年05月01日第5版