優(yōu)質(zhì)繪本離哲學(xué)最近

在兒童哲學(xué)課程教學(xué)中，可以使用的材料有很多，如小說、電影、戲劇等。但無論用什么材料作為課程媒介，都只是激發(fā)兒童進(jìn)行哲學(xué)探究的“催化劑”。那么，為什么選用繪本？與純文本相比，繪本的直觀性和情節(jié)的故事性更符合兒童智力和認(rèn)知水平，他們更愿意閱讀；不少繪本涉及的主題來源于生活，甚至有許多與兒童的生活經(jīng)歷一致。因此，繪本可以承擔(dān)起引發(fā)兒童在哲學(xué)課程中進(jìn)行思考的職責(zé)。教學(xué)中，教師要明確基本的兒童哲學(xué)課程繪本教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

走入繪本，貼近兒童需要。教師不能僅關(guān)注專家和媒體對(duì)繪本的標(biāo)簽化評(píng)論，這些評(píng)論可能會(huì)把繪本的主題或者內(nèi)涵限制在某一點(diǎn)上，給閱讀者先入為主的誘導(dǎo)，破壞繪本原本所呈現(xiàn)的開放性。

導(dǎo)入情境，實(shí)現(xiàn)參與最大化。繪本為兒童提供了一個(gè)情境，教師可以借助它將兒童帶入哲學(xué)討論。例如，在《生命的意義》一課，教師可以做這樣的導(dǎo)入：什么是生命？請(qǐng)把你認(rèn)為是生命的特點(diǎn)寫下來。生命的成長(zhǎng)過程會(huì)遇到哪些困難，如何解決這些困難？請(qǐng)將這些困難列在卡片上，制作成求救卡片。這促使學(xué)生想辦法解決問題，從而進(jìn)入“生命”的世界。

挖掘問題，貼近兒童生活。剛開始用繪本進(jìn)行兒童哲學(xué)教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)先考慮兒童的生活經(jīng)歷，思考繪本中哪些細(xì)節(jié)會(huì)引起學(xué)生的共鳴，然后選出若干關(guān)鍵詞，最后再列出問題。比如，在講授繪本《大城市的小象》時(shí)，可以圍繞“麻煩”與“朋友”兩個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)兒童的生活情況設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生列出自己的“麻煩”，并引導(dǎo)他們對(duì)“麻煩”進(jìn)行分析：麻煩是誰(shuí)造成的？為什么人會(huì)遇到麻煩？麻煩是一件好事情嗎？在探討中，兒童通過對(duì)自己的生活進(jìn)行反思，對(duì)“麻煩”有了新認(rèn)識(shí)。教師不用設(shè)計(jì)太多問題，學(xué)生討論時(shí)會(huì)生發(fā)許多問題；設(shè)計(jì)問題時(shí)不必預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)怎樣回答，因?yàn)閷?duì)于真正開放的問題，學(xué)生是不會(huì)按照教師的思路去回答的，他們會(huì)有自己的想法。所以在具體引導(dǎo)上，教師必須時(shí)刻緊跟學(xué)生的步伐。

用繪本作為兒童哲學(xué)課程的文本介入，能取得更好的效果，教師要學(xué)會(huì)利用繪本，與兒童一起“做”哲學(xué)、“玩”哲學(xué)。

（摘自《基礎(chǔ)教育參考》）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月10日第7版