兒童哲學融入教學的策略選擇

在教學實踐中，兒童的提問、言語經(jīng)常透露出哲學的智慧。比如讓學生說出自己知道哪些水果的名稱，有學生就說“只有兩種水果，一種是自己吃過的水果，一種是自己沒吃過的水果”。兒童與哲學存在天然的內(nèi)在聯(lián)系。但是受年齡、知識結(jié)構(gòu)、認知能力等因素影響，兒童哲學融入教學面臨許多挑戰(zhàn)，包括學生的思維不能完全跟隨教師、有難度的內(nèi)容需要教師長時間的引導(dǎo)等。不過只要教學內(nèi)容選擇合理，教學方法運用得當，兒童就能學好哲學。

首先，立足教材，挖掘并利用教材中哲學教育資源，有的放矢開展兒童哲學教育。教材中蘊含著極為豐富的哲學教育資源，這為兒童哲學教育提供了空間和可能。教師要挖掘教材中的哲學資源，結(jié)合教學目標設(shè)計與教材內(nèi)容相匹配的哲學問題，利用有趣生動的教學設(shè)計，引導(dǎo)兒童打開思維。

其次，建立新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的思維習慣。教師要在教學過程中由“傳話”向“對話”轉(zhuǎn)變，從由教師說學生聽的單向信息交流方式向師生雙方相互交流、平等溝通的雙向信息傳遞方式轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中應(yīng)包容學生的獨特見解，保護學生別出心裁的觀點和想法，并給予積極回應(yīng)。教學過程中，倡導(dǎo)集體探究、合作學習。集體是一種教學氛圍，意味著合作、交流、信任，探究一種學習活動，意味著發(fā)現(xiàn)、追問、嘗試。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在解決問題的過程中體會策略的“味道”，而不僅僅是尋找正確答案，通過“主動參與，提出問題，分析問題，群體探究”的兒童哲學教學模式，讓兒童從被動回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼穯枺瑥牡却鸢皋D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏鉀Q。

最后，堅持激勵為主的教學評價。一句贊許、一個認同的微笑，一個信任的眼神、一次肯定的點頭，這些語言、表情、動作不失時機地出現(xiàn)在與學生的雙向交流中，會給學生極大的自信和成功的體驗。兒童哲學教育需要久久為功，學生在學習過程中也一定會遇到許多困難，這就要求教師允許學生犯錯，對學生的積極回答、思考適時給予鼓勵、肯定和贊揚，善于運用激勵為主的評價機制激發(fā)學生積極學習和思考，提高思維能力。

（摘自《科教文匯》）

《中國教師報》2019年04月10日第7版