區(qū)域教研的守與進(jìn)

在教育綜合改革、新高考等一系列教育變革的背景下，新詞熱詞撲面而來，改革創(chuàng)新成為一種常態(tài)與時(shí)尚。教研室作為區(qū)域教學(xué)研究的核心，在新與舊、進(jìn)與守之間必須有清醒的價(jià)值判斷和方向引領(lǐng)，有智慧和能力區(qū)別教育恒久不變的東西——需要我們堅(jiān)守的；時(shí)時(shí)求變的東西——需要我們創(chuàng)新的。創(chuàng)新先需守正，守住教育的基本問題、關(guān)鍵問題、根本問題。守正與創(chuàng)新不是對(duì)立的，是相輔相成、相互依存、相互支撐的，二者同等重要。

常規(guī)工作的守與進(jìn)

常規(guī)工作是教學(xué)和管理的底線，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和師生生活、學(xué)習(xí)狀況，提高常規(guī)工作的水準(zhǔn)是保障教育教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵措施之一。常規(guī)工作守與進(jìn)重在激發(fā)日常工作中蘊(yùn)含的力量。

教學(xué)常規(guī)管理的強(qiáng)化與變革。教學(xué)常規(guī)管理中存在三個(gè)突出問題：一是誤解。責(zé)任主體的誤解，校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)管理的第一責(zé)任人，學(xué)校是教學(xué)管理的主體。二是誤用。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)活動(dòng)的基石，工作管理中不能只重視教學(xué)常規(guī)的約束功能和評(píng)價(jià)功能，忽視指導(dǎo)功能和校正功能。三是誤變。將隱形的變?yōu)轱@性的條款約束，將簡(jiǎn)約的變?yōu)槊糠倍嗟臋z查細(xì)則。

濟(jì)源市教研室2017年12月修訂了《濟(jì)源市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則》，將教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)目標(biāo)定位為強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)管理中的主體責(zé)任意識(shí)與能力提升；改革督察形式，依據(jù)《濟(jì)源市教育局聽評(píng)課課堂觀察要點(diǎn)》，通過教師裸備、現(xiàn)場(chǎng)微課答辯等形式，了解教師備課與上課質(zhì)量及能力，考核學(xué)校對(duì)教師個(gè)人備課能力的培養(yǎng)和管理，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查從重?cái)?shù)量向重內(nèi)容轉(zhuǎn)變，激發(fā)教研的創(chuàng)造性，增加研究性，減少應(yīng)付性，引領(lǐng)新型教研文化的形成。

教學(xué)常規(guī)管理要守責(zé)任的底線、守管理的底線、守師德的底線、守質(zhì)量的底線；要融入時(shí)代內(nèi)涵，融入指導(dǎo)校正功能。

三個(gè)學(xué)段的融通式教研。學(xué)科教研活動(dòng)是常規(guī)工作，但許多時(shí)候都是單兵作戰(zhàn)，很少圍繞一個(gè)學(xué)科主題進(jìn)行三個(gè)學(xué)段之間的融通式教研。2018年4月，市教研室圍繞高考改革中語文閱讀與寫作開展了閱讀課程評(píng)比，舉行了全市大閱讀課程交流展示活動(dòng)；6月底，在中小學(xué)期末考試增加六七八年級(jí)的閱讀題量，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作等核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)段之間的銜接與溝通，形成教育合力。

在融通式教研中，守解決實(shí)際問題的本質(zhì)，守教學(xué)改進(jìn)關(guān)鍵任務(wù)，守學(xué)生發(fā)展核心要?jiǎng)?wù)，減少教研的痕跡文化；促進(jìn)教研活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)和上下聯(lián)通。

考試評(píng)價(jià)的守與進(jìn)

高考指揮棒不改，能不能進(jìn)行真正的素質(zhì)教育，該如何看待考試與素質(zhì)教育的關(guān)系？考試與評(píng)價(jià)是教育發(fā)展繞不過去的坎。

作為基層教育實(shí)踐者，在高考大環(huán)境不變的情況下，一方面，我們不能盲目理想化素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育等同于不考試，等同于“快樂”教育。素質(zhì)教育絕不是學(xué)生的“虛浮快樂”，而是知識(shí)與能力提升的“歡愉”；另一方面，我們不能輕易放棄考試這一評(píng)價(jià)載體，實(shí)施素質(zhì)教育的策略要“非常理想，特別現(xiàn)實(shí)”，濟(jì)源市用體、音、美考試促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升就是一個(gè)很好的范例?，F(xiàn)在教育的問題不是考與不考的問題，而是怎么考、怎么用的問題。

當(dāng)下，應(yīng)該思考的是如何將考試有機(jī)融入整體的教育過程中，成為教育過程的重要一環(huán)，真正起到診斷、反饋、改進(jìn)的作用。在中小學(xué)階段要摒棄簡(jiǎn)單利用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，學(xué)會(huì)從考試中分析出學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)、技能缺陷、能力不足、思維短板，以及教師教學(xué)的方向性問題和教學(xué)過程的缺陷。

考試與評(píng)價(jià)中守考試的積極作用，守素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)落地；推進(jìn)考試內(nèi)容變革基于素養(yǎng)培養(yǎng)，推進(jìn)評(píng)價(jià)維度變革依據(jù)診斷、反饋、校正功能。

信息技術(shù)運(yùn)用的守與進(jìn)

當(dāng)今社會(huì)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等發(fā)展迅速，信息技術(shù)正以驚人的速度改變我們的生活和思維方式。隨著智能化終端的不斷普及，如何面對(duì)信息化是我們必須深入思考與面對(duì)的問題。教育信息化焦點(diǎn)不應(yīng)該錯(cuò)位到是電子教案還是手寫教案上。

在常規(guī)教學(xué)的備課管理中，教研室提倡教師手寫教案，不是讓教師應(yīng)付檢查，而是希望教師通過手寫教案梳理教學(xué)思路，凝練教學(xué)主張，進(jìn)一步獲得專業(yè)發(fā)展。手寫教案不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)位到與信息技術(shù)應(yīng)用與推廣，關(guān)鍵是教師備課的質(zhì)量與水平的提高。

在信息化運(yùn)用中，守教育育人本質(zhì)，守學(xué)生健康成長(zhǎng)，守教師獨(dú)立思考；推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，推進(jìn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集。

課程建設(shè)的守與進(jìn)

讓教師上“好”課就行了，為什么要搞課程建設(shè)？在課程建設(shè)中這樣的觀點(diǎn)不絕于耳。

聽專家講座，大家都喜歡有高度、接地氣的報(bào)告。凡是這樣的報(bào)告都說明演講者對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行了整體把握、系統(tǒng)思考、深入實(shí)踐。課程建設(shè)倡導(dǎo)的就是這種思維——宏觀視野、整體感知、系統(tǒng)思維、深度學(xué)習(xí)。課程建設(shè)提供了一個(gè)新的視角，推動(dòng)教師整體、系統(tǒng)思考學(xué)科定位與價(jià)值，沉淀教育觀、課程觀與教學(xué)觀，把握上“好”一節(jié)課的“好”被不斷賦予新內(nèi)涵。

課程與課堂不是二元對(duì)立關(guān)系，我們要守住教師“根”在課堂、“思想”在課堂、“舞臺(tái)”在課堂的正，也要在新時(shí)代背景下，學(xué)會(huì)從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn)，以課程的視角重建課堂。這樣教師才會(huì)有課程意識(shí)，不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，也必然會(huì)從優(yōu)秀走向卓越。

《中國教師報(bào)》2019年03月20日第14版