“校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)”的尷尬怎么破

近年來，在教育部門的嚴(yán)格管控下，學(xué)生在學(xué)校的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。但同時(shí)，這些課業(yè)負(fù)擔(dān)由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，絕大多數(shù)中小學(xué)生面臨著“校內(nèi)+校外”兩輪學(xué)習(xí)、重復(fù)性學(xué)習(xí)問題。

在“學(xué)歷是敲門磚”的當(dāng)今社會，不少人對職業(yè)教育有偏見，將上大學(xué)視為“鯉魚跳龍門”的唯一通道。因而，讀高職、高專、技校依然被認(rèn)為是無奈之舉。即便有少數(shù)的優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生能在就業(yè)市場上獲得青睞，但其在成長空間和所享受福利等方面，卻很難達(dá)到與高等學(xué)歷教育畢業(yè)生一樣的待遇。大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)兩三年，還不具備相應(yīng)的工作能力，卻能晉級工程師，而一個(gè)初級工成長為高級技師最快需要12年。

尤其令人尷尬的是，即便是能夠在某一領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面的“技術(shù)大咖”，也不愿意讓孩子子承父業(yè)，為什么？因?yàn)楣そ车膬r(jià)值并沒有得到社會應(yīng)有的承認(rèn)。試想一下，如果工匠自身都沒有“成就感”，怎么會愿意讓自己孩子當(dāng)工匠？

此外，實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“禁補(bǔ)令”禁得了學(xué)校，卻禁不了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，此消彼長。到頭來，要想成績好，學(xué)生必須參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培優(yōu)。盡管家長都知道孩子補(bǔ)課辛苦，但誰不希望孩子有個(gè)好成績？如果“別人家的孩子”都補(bǔ)課，而自己的孩子不補(bǔ)，家長恐怕睡覺都不踏實(shí)，事關(guān)孩子前途，誰敢大意？

但世界經(jīng)濟(jì)的競爭，很大程度上是科學(xué)技術(shù)和制造業(yè)的競爭，這場競爭不僅需要一流的管理人才和研究人才，也需要一流的能工巧匠。令人尷尬的是，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國技能勞動(dòng)者總量1.65億人，僅占就業(yè)人員的20%，而其中高技能人才4971萬人，不足就業(yè)人員的6%。從市場供需看，技能人才特別是高技能人才的供需矛盾十分突出。

“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。中國的制造業(yè)要振興，大力發(fā)展職業(yè)教育、建設(shè)一支技藝精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。畢竟，再高端的技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品都離不開工人那雙手。

這要求我們應(yīng)該從高等教育包括職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，對其進(jìn)行正確的定位，注重人才培養(yǎng)與市場需求的接軌，注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生所具有的才能和社會發(fā)展需求步調(diào)一致。

對孩子而言，無論是接受普通高等教育還是接受職業(yè)教育，其最終目的都要走向社會，實(shí)現(xiàn)自我夢想、創(chuàng)造社會價(jià)值。因此，作為過來人的父母或者教師，不要以自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)決定孩子的人生。須知，職業(yè)是一個(gè)人的安身立命之本，真正成功的教育應(yīng)當(dāng)讓人各盡其能，對社會有歸屬感，而不是無所適從。家長唯有將對孩子的期望值與其自身的實(shí)際情況匹配起來，才能幫助孩子贏得精彩的人生。

當(dāng)然，教育理念的改變不是朝夕之功，要真正從根本上破解“技工荒”，除了加快職業(yè)教育發(fā)展步伐，擴(kuò)展技術(shù)工人培訓(xùn)渠道之外，更重要的是要破除當(dāng)前人們對職業(yè)教育及技術(shù)工人有形無形的偏見，讓“大國工匠”實(shí)至名歸。政府和企業(yè)要大力提升技能人才的政治地位、社會地位，在解決住房、提供保障服務(wù)等方面狠下功夫，切實(shí)讓他們在新時(shí)代的各個(gè)崗位上都能擁有獲得感、幸福感。唯其如此，社會、教育行政部門、學(xué)校、教師以及家長才能從教育改革的高度達(dá)成共識，良性互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行合理分流，讓更多青少年走進(jìn)職業(yè)院校，加快建設(shè)制造強(qiáng)國的步伐。

總之，只有孩子的出路更寬廣、選擇更多，家長才能沒有“不能輸在起跑線上”的焦慮，“減負(fù)”才能真正落到實(shí)處。

（作者單位系山東省諸城市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國教師報(bào)》2019年03月20日第3版