在學(xué)生的思維起點處用力

上學(xué)期在江蘇省常州市局前街小學(xué)聽了嵇文佳執(zhí)教的一節(jié)《做大象真好》的類文閱讀課。嵇文佳根據(jù)一年級學(xué)生的思維特點，激發(fā)了學(xué)生的興趣點，呈現(xiàn)了一節(jié)具有思維深度和廣度的課。

教學(xué)設(shè)計找準思維起點。嵇文佳進行教學(xué)設(shè)計時，緊緊圍繞學(xué)生的思維起點，從激發(fā)學(xué)生興趣著手，大膽放手讓學(xué)生在讀、演、創(chuàng)中，達成課堂目標。一年級學(xué)生用的是統(tǒng)編教材，入學(xué)兩個月拼音剛剛學(xué)完，識字量不多，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要在文體選擇和教學(xué)設(shè)計上下功夫。嵇文佳進行主題選擇時，用了學(xué)生感興趣的動物——大象，形成了《做大象真好》的類文；文體選擇了學(xué)生易于接受的故事、繪本和兒童詩。

課堂上，嵇文佳通過猜動物的方式導(dǎo)入。她在PPT上展示了老虎、梅花鹿、熊貓等動物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動起來。在學(xué)生猜完動物之后，嵇文佳又讓學(xué)生通過聽故事的方式猜動物，導(dǎo)入到《盲人摸象》的故事，然后又帶領(lǐng)學(xué)生走進繪本故事《鼠小弟和大象哥哥》，最后又從繪本故事講到《大象鼻子當(dāng)滑梯》和《大象》的兒童詩。從猜謎語、聽故事到繪本故事，再到兒童詩，三種文體之間的轉(zhuǎn)換水到渠成。

問題設(shè)計把握思維特點。嵇文佳在問題設(shè)計時，具有大問題意識，始終抓住類文教學(xué)的類比思維并結(jié)合學(xué)生的思維特點設(shè)計問題，使學(xué)生的課堂思考層層深入。在講《鼠小弟和大象哥哥》時，讓學(xué)生提煉大象的本領(lǐng)，如“夠得著”“看得遠”“吃得多”等。學(xué)習(xí)繪本時，嵇文佳除了要求學(xué)生仿寫之外，又增加了問題的難度，通過分析描述大象本領(lǐng)的關(guān)鍵詞，引出了動詞的知識。同時，還出示了只有圖畫內(nèi)容的繪本，讓學(xué)生進行創(chuàng)編。

隨著問題難度的增加，學(xué)生的思維訓(xùn)練強度也在不斷增加。學(xué)習(xí)兩首兒童詩時，學(xué)生不僅仿寫詩歌以加深理解，還比較兩首詩歌的不同；隨后嵇文佳又提出讓學(xué)生比較所學(xué)4篇文章的不同。學(xué)習(xí)過程中，嵇文佳的類文閱讀始終要求學(xué)生有整體思維，要學(xué)會類比，通過問題設(shè)計，增加思考難度，讓學(xué)生在不知不覺中提高了思維的強度和敏銳度。

課堂教學(xué)抓住生成點。教學(xué)過程中，教師要知道學(xué)生對文本的理解起點在哪里，找準思維起點在哪里，才能更好地抓住生成點，促進學(xué)生的生長點。

這節(jié)課有幾個細節(jié)令我感動：在學(xué)習(xí)《大象鼻子當(dāng)滑梯》這首兒歌后，學(xué)生邊讀邊笑，嵇文佳及時抓住學(xué)生發(fā)笑這個資源，問道：“大家為什么讀得這么開心？”學(xué)生回答是因為小動物把大象鼻子當(dāng)滑梯玩，嵇文佳進一步追問：“為什么大象的鼻子能當(dāng)滑梯？”引導(dǎo)學(xué)生把大象鼻子與滑梯關(guān)聯(lián)比較，找出兩者的相同點后，再進一步引導(dǎo)：“大象的鼻子還能當(dāng)什么？”學(xué)生們腦洞大開，“大象的鼻子當(dāng)噴泉”“大象的鼻子當(dāng)喇叭”“大象的鼻子當(dāng)梯子”……

一年級學(xué)生在認讀方面會存在一定障礙，但嵇文佳并沒有因為是研討課就加快進程。在學(xué)習(xí)了《盲人摸象》這篇文章后，嵇文佳讓學(xué)生仿寫句子，大象還像什么，學(xué)生紛紛回答：大象的耳朵像扇子，大象的眉毛像月亮，大象的眼睛像黑葡萄……學(xué)生思維的活躍讓人感到驚奇。

教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課的藍圖，問題設(shè)計是一節(jié)課的主線，而教學(xué)中生成點的捕捉和成長點的促進是課堂的靈魂。類文閱讀要更加關(guān)注學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)，要注重思維邏輯的訓(xùn)練，使學(xué)生思維實現(xiàn)遞進生長，讓學(xué)生感受到思維的快樂。

（作者單位系山東省淄博市臨淄區(qū)教研室）

《中國教師報》2019年03月20日第5版