把學(xué)習(xí)作為手段還是目的

開(kāi)欄語(yǔ)：“給青年教師的信”，顧名思義，旨在請(qǐng)“過(guò)來(lái)人”將自己對(duì)教育、讀書(shū)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等問(wèn)題的思考，分享給青年教師，希望能夠幫助他們破解那些“成長(zhǎng)的煩惱”。

寒假期間，我批閱了新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“新網(wǎng)師”）500多名中小學(xué)一線教師寫(xiě)的累計(jì)近200萬(wàn)字的2018年“生命敘事”。

經(jīng)過(guò)層層選拔而加入新網(wǎng)師的教師，相對(duì)而言算是不甘平庸、自覺(jué)追求成長(zhǎng)的一群人，但其“生命敘事”仍存在著四個(gè)“看不出”：一是看不出有哪本書(shū)深刻鍥入靈魂；二是很少看出有哪個(gè)重大事件喚醒生命，影響發(fā)展方向；三是看不出有哪個(gè)“重要他人”對(duì)自己產(chǎn)生重大影響；四是在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面，看不出有意識(shí)整體籌劃并持之以恒踐行。

我認(rèn)為，根本原因在于大部分教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。

為什么主動(dòng)性不足？這里涉及“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”三大問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是后兩個(gè)問(wèn)題的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，“發(fā)動(dòng)機(jī)”配置不好，再好的車(chē)都跑不快、跑不遠(yuǎn)。

教師為什么要學(xué)習(xí)？答案可能有多種：為了有個(gè)好成績(jī)，為了發(fā)論文評(píng)職稱(chēng)，為了上好公開(kāi)課，為了成為名師，為了有一個(gè)幸福的人生......

這些答案并不存在道德上的高低之分?！盀榱嗽u(píng)職稱(chēng)而學(xué)習(xí)”不見(jiàn)得比“為了幸福的人生而學(xué)習(xí)”境界低，為什么學(xué)首先取決于切身需求而不是道德或境界。而真正需要區(qū)分的是，教師把學(xué)習(xí)作為目的還是手段。

影響學(xué)習(xí)成就的兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)是內(nèi)源動(dòng)機(jī)和外源動(dòng)機(jī)。外源動(dòng)機(jī)認(rèn)為，指行為是達(dá)到目的的手段，比如一名教師研究教學(xué)法是為了上好一堂公開(kāi)課；內(nèi)源動(dòng)機(jī)認(rèn)為，行為的本身就是結(jié)果，比如一名教師研究心理學(xué)是因?yàn)閷?duì)心理學(xué)充滿好奇并喜歡。行為主義強(qiáng)調(diào)外源動(dòng)機(jī)的重要性，認(rèn)知主義則強(qiáng)調(diào)內(nèi)源動(dòng)機(jī)的重要性。

一名教師因?yàn)橥庠磩?dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)，容易成為優(yōu)秀教師，但很難抵達(dá)卓越；而內(nèi)源動(dòng)機(jī)是成為卓越教師的必要條件。因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)當(dāng)作手段會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，干擾學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，而且很難完成復(fù)雜、有創(chuàng)造性的任務(wù)。

試想，一名為了職稱(chēng)而學(xué)習(xí)的教師，只是為了評(píng)上職稱(chēng)才硬著頭皮拿起書(shū)閱讀，學(xué)習(xí)出于功利是不自由的，大腦只是想著如何省力盡快學(xué)完通過(guò)考核，獲得職稱(chēng)，這樣就會(huì)降低對(duì)知識(shí)本身的興趣，一旦獲得職稱(chēng)，學(xué)習(xí)一般也就停止了。

把學(xué)習(xí)當(dāng)作手段，就很容易患得患失、心浮氣躁、心不在焉。比如，一名教師為了提升考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，會(huì)非常在意考試成績(jī)的高低，在意與其他班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)，注意力集中于外在因素就很難在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期專(zhuān)注。

把學(xué)習(xí)當(dāng)作手段很難完成需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作。比如，一名教師如果對(duì)學(xué)術(shù)本身不熱愛(ài)，還要寫(xiě)出高質(zhì)量論文，就會(huì)感到壓力山大，焦頭爛額。

把學(xué)習(xí)當(dāng)作目的，源于對(duì)知識(shí)充滿好奇，把探索作為興趣，更容易品嘗到知識(shí)的美味，不斷享受沉浸、苦思、探究、頓悟中的“高峰體驗(yàn)”。一個(gè)把學(xué)習(xí)當(dāng)作目的的教師，不會(huì)純粹為了成績(jī)、職稱(chēng)、工資等外在因素而學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)榈玫铰毞Q(chēng)后而停止學(xué)習(xí)。對(duì)這類(lèi)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是一種自然而然的生活方式。從現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，這類(lèi)教師同樣也在意并追求教學(xué)成績(jī)、工資、公開(kāi)課、職稱(chēng)等，但會(huì)把這些當(dāng)作“額外的獎(jiǎng)賞”，而不是全部，這類(lèi)教師反而更容易贏得成績(jī)、榮譽(yù)、職稱(chēng)……

人永遠(yuǎn)是被“看法”而不是被“事實(shí)”影響的。要真正理解“為什么學(xué)”，需要重構(gòu)自己的解釋系統(tǒng)，重新理解對(duì)學(xué)習(xí)的“看法”。然而，重新理解學(xué)習(xí)、重構(gòu)解釋系統(tǒng)何其難。許多教師都是應(yīng)試教育下的“蛋”，如果沒(méi)有自覺(jué)的反思和內(nèi)在的覺(jué)醒，就會(huì)很難跳出應(yīng)試教育根深蒂固的束縛。

我們?cè)谟啄陼r(shí)，對(duì)世界充滿好奇，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣；隨著學(xué)段的提升，內(nèi)源動(dòng)機(jī)越來(lái)越弱，外源動(dòng)機(jī)越來(lái)越強(qiáng)，分?jǐn)?shù)、升學(xué)、工作逐漸成了天經(jīng)地義的目的，學(xué)習(xí)成為手段，其本真意義也就慢慢被遺忘了。人，就這樣被自己的“看法”塑造著。

當(dāng)然，是選擇把學(xué)習(xí)作為手段還是目的，這是你的自由。

（作者系山西忻州師范學(xué)院教師、新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月13日第8版