基于目標(biāo)的課堂觀察

課堂觀察“涉入”差異教育研究領(lǐng)域已經(jīng)5年。差異教育視域的課堂觀察倡導(dǎo)七個(gè)基本原則：一是著眼于學(xué)，二是基于目標(biāo)，三是定準(zhǔn)觀點(diǎn)，四是立足理論，五是多元方式，六是工具適用，七是嵌入深層。2015年，針對(duì)“面面兼顧、學(xué)教各觀、盲目無序、缺失依據(jù)、工具萬能、主觀臆斷”等實(shí)踐誤區(qū)，我們遵照煙臺(tái)差異教育的核心主張——因?qū)W定教，提出了“著眼于學(xué)的課堂觀察理論框架”。近年來，山東省萊州市試驗(yàn)區(qū)在已有理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將“基于目標(biāo)的課堂觀察”確立為前進(jìn)方向，并帶領(lǐng)骨干教師展開相關(guān)行動(dòng)。

著眼于學(xué)——把握視域

在課堂這個(gè)有著時(shí)間限定，但具有無限視域的“社會(huì)場(chǎng)”中，課堂觀察無法包括所有的教學(xué)因子。因此，觀課一定要聚焦某一主題。而煙臺(tái)差異教育的課堂觀察主要著眼于學(xué)生的“學(xué)”，包括學(xué)的狀態(tài)、效果及感受，這些主題領(lǐng)域是最重要的信息源。

我們重構(gòu)煙臺(tái)差異教育課堂觀察框架的基本理念是：聚焦學(xué)生的“學(xué)”，通過對(duì)所獲取的“學(xué)”的證據(jù)的分析和解釋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的真實(shí)特點(diǎn)，透視差異教學(xué)，為改進(jìn)“教”提供直接而可靠的依據(jù)。亦即，經(jīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，反觀并研判教師“教”的價(jià)值性、適切性、有效性，進(jìn)而更好地服務(wù)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在確定以“學(xué)”為觀課焦點(diǎn)之后，我們將“學(xué)”進(jìn)一步進(jìn)行了細(xì)化，更多地借助實(shí)際顯現(xiàn)的信息去感知“學(xué)”的元素，如言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、情感態(tài)度、人際交往等。而就實(shí)質(zhì)而言，煙臺(tái)差異教育的課堂觀察又必定著眼于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的更深層，即在對(duì)學(xué)生“學(xué)”的觀測(cè)、分析、解釋方面，應(yīng)體現(xiàn)深刻性，要在對(duì)“學(xué)”的共性關(guān)注中發(fā)現(xiàn)和理解“學(xué)”的特殊性的存在及其意義。

基于目標(biāo)——厘清邏輯

如何確定更具實(shí)的課堂觀察點(diǎn)呢？在實(shí)踐中，不少學(xué)校和教師仍陷于“想起什么就觀察什么”“認(rèn)為什么重要就觀察什么”等盲目無序狀態(tài)，而“目標(biāo)中心”是以目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基石，“基于目標(biāo)”使“著眼于學(xué)”走向清晰。

在差異教育視域，以學(xué)生為行為主體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求將行為動(dòng)詞具體化、添加學(xué)習(xí)條件，明確學(xué)習(xí)程度，使學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)效果成為一個(gè)個(gè)具實(shí)、清晰、可觀、可測(cè)的“點(diǎn)”。也就是說，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)主題，結(jié)合“學(xué)”的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，關(guān)于“學(xué)”的內(nèi)容、方式、方法、習(xí)性的多元化和差異化導(dǎo)引，課堂觀察點(diǎn)盡在其中。

此外，“基于目標(biāo)”不僅使“教、學(xué)、評(píng)”等課堂行為保持高度一致，也使課堂觀察找到了起點(diǎn)、厘清了邏輯：從具體目標(biāo)中確定更加貼近“這節(jié)課”的課堂觀察點(diǎn)；設(shè)計(jì)、借助必要且適用的工具，采用自己最擅長(zhǎng)的方法，悉心、深入、準(zhǔn)確地觀察和記錄“學(xué)”。

合理定點(diǎn)——呈現(xiàn)完人

“目標(biāo)中心”即某一具體的課堂活動(dòng)一定是指向某一課時(shí)目標(biāo)的，因此要聚焦于具體的課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察測(cè)量，據(jù)此研判課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度。但是我們也必須清楚，有的課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)于某一活動(dòng)，有的課時(shí)目標(biāo)貫穿于全課全程，因此課堂觀察可以有兩種思維：一種是將某一課時(shí)目標(biāo)作為觀課的一個(gè)點(diǎn)。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)·試卷講評(píng)課》為例，可以把課時(shí)目標(biāo)確定為技能點(diǎn)、方法點(diǎn)、思維點(diǎn)、習(xí)性點(diǎn)四個(gè)觀課點(diǎn)，教師各守一點(diǎn)展開課堂觀察。最后，以群體或個(gè)體的“人”為單位，將各點(diǎn)的信息進(jìn)行統(tǒng)合。這種課堂觀察可以“點(diǎn)面兼顧”，但匯總出來的基本上是群體學(xué)情，對(duì)于個(gè)體而言，往往形不成全面整體的學(xué)情。另一種是聚焦于某一組學(xué)生或某一個(gè)學(xué)生，觀察并呈現(xiàn)完整而有個(gè)性的“人”的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，即從“學(xué)科情感、認(rèn)知程度、方法策略、學(xué)習(xí)習(xí)性”等全維度，對(duì)特定范圍的群體或個(gè)體進(jìn)行課堂觀察，最后呈現(xiàn)出一個(gè)完整的“人”。

立足理論——明確依據(jù)

作為教育領(lǐng)域的科學(xué)研究方法之一，課堂觀察必定要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下展開。從信息加工的角度講，觀課者看到、體驗(yàn)和理解的課堂教學(xué)必定取決于其自身所具備的理論。此處所說的理論支點(diǎn)，不能忽略兩個(gè)關(guān)鍵性要素：一個(gè)是觀課點(diǎn)的理論解說，另一個(gè)是觀課方法及其標(biāo)準(zhǔn)的界定。首先，必須給自己的觀課行為找到可靠的立足點(diǎn)，即找到能夠緊扣觀課主題、基于團(tuán)隊(duì)共識(shí)，且立得住、行得通的理由。其次，必須明確什么時(shí)候、通過什么方式、用什么方法、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去觀課。缺失了這些具體方法及其標(biāo)準(zhǔn)的事先界定，觀課過程中就會(huì)手忙腳亂、無所適從。

方式多元——互補(bǔ)共為

由結(jié)論性價(jià)值評(píng)判為取向、數(shù)量化為呈現(xiàn)的聽評(píng)課轉(zhuǎn)向以建設(shè)性研究生長(zhǎng)為取向、考量性與描述性結(jié)果綜合反饋的課堂觀察，是教學(xué)研究的一次革命性成果。但現(xiàn)實(shí)中也不乏一些實(shí)踐操作的誤區(qū)，最具代表性的現(xiàn)象就是“將主觀臆斷數(shù)字化”，或純粹著眼于學(xué)生的外顯行為，看似科學(xué)，得出的結(jié)果卻不一定客觀。

在我們看來，當(dāng)下所提倡的課堂觀察，從方法上講，并非從抽離了人文情境的純粹數(shù)字化過程走向“現(xiàn)象即本質(zhì)”的觀察極端化。通過現(xiàn)象學(xué)方法與自然科學(xué)方法的互動(dòng)，使課堂生活的深層得以敞亮，使主體行為的隱性價(jià)值得以觀照，才是更為理性的觀課境界。因此，我們更愿意將其定位于課堂觀測(cè)，即考慮到學(xué)生“學(xué)”的復(fù)雜性、多元性，綜合且有所側(cè)重地運(yùn)用“觀察、感受、測(cè)量、檢測(cè)、問卷”等方式，而非以單純的“觀察”去展開，去獲取“學(xué)”的證據(jù)。比如，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感最好是借助課后問卷或師生談話的方式，拂去一些表征乃至假象，探知學(xué)生由衷的感受。而對(duì)某些學(xué)習(xí)結(jié)果，通過學(xué)生的課堂回答、成果展示或達(dá)標(biāo)檢測(cè)結(jié)果，則會(huì)更接近“學(xué)”的真實(shí)。

工具適用——因時(shí)就勢(shì)

課堂觀察要適合在一切常態(tài)的課堂情境中進(jìn)行，以便對(duì)真實(shí)、原生態(tài)的“學(xué)”進(jìn)行意義化解釋。但必須明確，常態(tài)適用不等于工具萬能，不等于學(xué)科普適。更多情況下，“萬能”的工具將會(huì)使觀課擱置在“淺灘”乃至“岸邊”。因此，除了那些普適性的課堂觀察點(diǎn)，如課堂注意力、學(xué)習(xí)形式、互動(dòng)交往，其他的要更多貼合學(xué)科內(nèi)容、進(jìn)入課時(shí)情境、緊扣課堂目標(biāo)，做“學(xué)”的觀測(cè)分析。

此外，我們所面對(duì)的每一節(jié)課，只有從具體的課時(shí)目標(biāo)出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)科化的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出的觀課工具才可用。比如有的學(xué)科、有的課時(shí)就可不用表格量化，運(yùn)用白描法更適合，實(shí)事求是地去記錄即可。由此可見，觀課工具的設(shè)計(jì)必須成為年級(jí)學(xué)科組集體備課研討的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，觀課者必先參與備課，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)觀課工具、展開觀課活動(dòng)。

專業(yè)研判——嵌入學(xué)科

不管是課堂觀察工具的設(shè)計(jì)還是觀課、議課的實(shí)踐，都必須體現(xiàn)研究特質(zhì)和專業(yè)厚度。

所謂研究特質(zhì)，即觀課、議課應(yīng)是一種極具專業(yè)品位的研究行為——這種現(xiàn)場(chǎng)的研究不是簡(jiǎn)單地看一看、記一記，它要求我們既要明晰課時(shí)目標(biāo)、明確邏輯起點(diǎn)，更要具備厚實(shí)的理論基礎(chǔ)、敏銳的研究思維，能夠設(shè)身處地參與學(xué)科課程建設(shè)過程，能夠合乎理蘊(yùn)地介入到動(dòng)態(tài)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)程之中。因此，這對(duì)執(zhí)教者和觀課者的研究素養(yǎng)都提出了較高要求。

所謂專業(yè)厚度，首要的是能夠把握學(xué)科屬性、深諳學(xué)科理念、切準(zhǔn)學(xué)科本質(zhì)，對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確性、深刻性體悟，對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向的前沿性、先進(jìn)性把握。不可回避，因非學(xué)科角色的淺讀乃至非專業(yè)的權(quán)力化誤解，將會(huì)沖淡課堂觀察的專業(yè)色彩乃至動(dòng)搖教師的專業(yè)信念。從這個(gè)角度說，觀課、議課不在于觀課表的設(shè)計(jì)是否俱細(xì)，關(guān)鍵在于觀課者能否深入、深刻地投入進(jìn)去，能否深刻地探知、準(zhǔn)確地把握這節(jié)課在其學(xué)科、學(xué)段、年級(jí)、整體教學(xué)中的背景、地位、邏輯，一定要做到對(duì)接學(xué)科規(guī)律、對(duì)接教師意圖、對(duì)接課程理念、對(duì)接課時(shí)目標(biāo)、對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)情境。

（作者單位分別系山東省萊州市苗家學(xué)校、萊州市教研室）

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本文系煙臺(tái)市重點(diǎn)研究項(xiàng)目“指向素養(yǎng)觀照個(gè)性的學(xué)校課程變革研究”（編號(hào)YJZHDA135044）的主體成果，同時(shí)也是煙臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“基于差異教育信念的課程行動(dòng)研究”（課題編號(hào)135-2018ZD048）的階段成果。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月13日第4版